ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية بعض استراتيجيات التعلم...>الوصف

فاعلية بعض استراتيجيات التعلم النشط لتدريس الرياضيات في تنمية بعض مهارات التفكير لدى طلاب الصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية

المصدر: مجلة مجمع
الناشر: جامعة المدينة العالمية
المؤلف الرئيسي: الغامدي، أحمد جمعان عثمان (مؤلف)
مؤلفين آخرين: قطب، إيمان محمد مبروك (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع33
محكمة: نعم
الدولة: ماليزيا
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: يوليو
الصفحات: 442 - 507
ISSN: 2231-9735
رقم MD: 1068776
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase, IslamicInfo
مواضيع:
التعليم المتوسط | تدريس الرياضيات | مهارات التفكير | استراتيجيات التعلم النشط | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
الاستراتيجية | التعلم النشط | التدريس | مهارة | التفكير | Strategy | Active Learning | Teaching | Skill | Thinking
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

115

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية بعض استراتيجيات التعلم النشط لتدريس الرياضيات في تنمية بعض مهارات التفكير لدى طلاب الصف الأول المتوسط بالمملكة العربية السعودية، حيث تكونت العينة الأساسية من (٨١) طالبا من الصف الأول المتوسط، تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات: المجموعة التجريبية الأولى وتضم (2٧) طالبا، ويستخدم معها "استراتيجية التعلم التعاوني"، والمجموعة التجريبية الثانية وتضم (٢٧) طالبا، ويستخدم معها "استراتيجية العصف الذهني"، والمجموعة الضابطة وتضم (٢٧) طالبا، ويستخدم معها الطريقة التقليدية، وتلك المدارس تتبع إدارة تعليم جدة. استخدمت الدراسة الحالية المنهج شبه التجريبي بهدف الكشف عن أثر المتغير المستقل (تدريس الرياضيات باستراتيجيات التعلم النشط) في المتغير التابع (مهارات التفكير) في ظروف يضبط الباحث فيها بعض المتغيرات الأخرى التي يمكن أن تترك أثرها على المتغير التابع. تم إعداد أداة الدراسة المتمثلة في اختبار مهارات التفكير، وتم إعداد دليل معلم لوحده الهندسة (المضلعات) باستخدام الاستراتيجيتين. وتم رصد الدرجات لمعالجتها إحصائيا بغرض التحقق من فروض الدراسة دالة عند مستوى (0,05) والإجابة عن أسئلتها؛ حيث أشارت النتائج إلى الفاعلية الإيجابية تنمية مهارات التفكير باستخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط لتدريس الرياضيات. وقد أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية الأولى (التعلم التعاون) في الدرجة الكلية لمهارات التفكير، وفي كل مهارة من مهاراته على حدة (الاستقراء، الاستنتاج، التعبير بالرموز، التصور البصري المكاين، التخمين)، وللتحقق من هذا الفرض قام الباحث بحساب الفروق باستخدام اختبار (ت) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى في القياسين القبلي والبعدي في الدرجة الكلية لمهارات التفكير، وفي كل مهارة من مهاراته على حدة (الاستقراء، الاستنتاج، التعبير بالرموز، التصور البصري المكاني، التخمين)، وأيضا لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية الثانية (العصف الذهني) في الدرجة الكلية لمهارات التفكير وفي كل مهارة من مهاراته على حدة (الاستقراء، الاستنتاج، التعبير بالرموز، التصور البصري المكاني، التخمين). وللتحقق من هذا الفرض قام الباحث بحساب الفروق باستخدام اختبار (ت) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الثانية في القياسين القبلي والبعدي في الدرجة الكلية لمهارات التفكير وفي كل مهارة من مهاراته على حدة (الاستقراء، الاستنتاج، التعبير بالرموز، التصور البصري المكاني، التخمين)، ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مجموعات الدراسة الثلاث (تجريبية أولى، تجريبية ثانية، ضابطة) في القياس البعدي في الدرجة الكلية لمهارات التفكير، وفي كل مهارة من مهاراته على حدة (الاستقراء، الاستنتاج، التعبير بالرموز، التصور البصري المكاني، التخمين). وللتحقق من هذا الفرض قام الباحث باستخدام تحليل التباين الأحادي لحساب الفروق بين متوسطات درجات مجموعات الدراسة الثلاث "تجريبية أولى، تجريبية ثانية، ضابطة" في القياس البعدي لمهارات التفكير، والجدول الآتي يوضح ذلك. وأوصى الباحث ضرورة توفير الإمكانات الضرورية التي يتطلبها التدريس باستخدام استراتيجيات التعلم النشط، وتوفير الظروف والأوضاع المناسبة لتطبيق الاستراتيجيات من حيث عدد الطلبة والمواد التعليمية، والكفاءات التعليمية اللازمة.

This study aimed to examine the effectiveness of some active learning strategies to teach mathematics in the development of some thinking skills among the first intermediate grade students in the King dom of Saudi Arabia. The primary sample consisted of (81) students from the first intermediate grade who were divided into three groups: First, an experimental group that consisted of 27 students that used the Cooperative Learning Strategy. Second, an experimental group of 27 students that used the Brainstorming Strategy. Third, a control group of 27 students that used the Traditional Method. It is worth mentioning that these schools belong to Jeddah Education Department. This study used a semi -experimental approach to examine the effect of the independent variable (teaching mathematics in active learning strategies) on the dependent variable (thinking skills) in circumstances where the researcher controls some other variables that may have an effect on the dependent variable. A study tool was designed to test thinking skills and a teacher manual for the engineering unit (polygons) was prepared using the two strategies. Students' scores were recorded for statistical processing in order to verify the hypotheses of the study function at level (0.05) and to answer the questions it raised. The results of the study pointed to an effective development in thinking skills after using strategies of active learning to teach mathematics. The results showed that there were no statistically significant differences between the mean pretest and post-test scores of the first experimental group (Cooperative Learning) in the total score of the thinking skills, and in the separate skills (induction, conclusion, symbolization, spatial visualization, guessing). To investigate this hypothesis, the researcher calculated the differences using the (T) test between the mean scores of the first experimental group in both the pretest and post test in the total score of the thinking skills and in each skill separately (induction, conclusion, symbolization, spatial visualization, guessing). In addition, there were no statistically significant differences between the mean scores of the pretest and post-test of the second experimental group (Brainstorming) in the total score of the thinking skills and in each skill separately (induction, conclusion, symbolization, spatial visualization, guessing). In order to verify this hypothesis, the researcher calculated the differences using the (T) test between the mean scores of the second experimental group in both the pretest and post test in the total score of the thinking skills and in each skill separately (induction, conclusion, symbolization, spatial visualization, guessing). There were no statistically significant differences between the mean scores of the three study groups (First Experimental, Second Experimental, and Control) in the post-test in the total score of the thinking skills and in each skill separately (induction, conclusion, symbolization, spatial visualization, guessing). To investigate this hypothesis, the researcher used "The Single Variance Analysis" to measure the differences between the mean scores of the three study groups, "First Experimental, Second Experimental, Control" in the post-test of the thinking skills, and the following table illustrates this: The researcher recommends the importance of providing the necessary resources for teaching using active learning strategies and to ensure appropriate conditions for the implementation of these strategies in terms of the number of students, educational materials, and the necessary educational competencies.
ISSN: 2231-9735

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.