| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد قائمة بمتطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية، بالإضافة إلى التعرف على مدى توافر متطلبات الاقتصاد المعرفي في مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية، ومدى أهمية متطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية. وقد تم في هذه الدراسة استخدام المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من (٢٨٤) من معلمي ومشرفي مادة العلوم بمنطقة مكة المكرمة، تم اختيارها بأسلوب العينة العشوائية. وتم تطبيق أداة الدراسة والمتمة في استبانة للتعرف على مدى أهمية وتوافر متطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية خل الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (1436 - ١٤٣٧)ه. وقد أسفرت نتائج البحث على ما يلي: تحديد قائمة بمتطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية بـ (٦٠) متطلب موزعة على ستة مجالات، وكانت جميع متطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية الواردة في أداة هذه الدراسة متطلبات لازمة بدرجة كبيرة بوزن نسبي قدره (٨٦,٣٤%)، وكانت درجة توافرها ما بين الضعيفة والمتوسطة بمتوسط بوزن نسبي قدره (٥٥,٢٧%)، كما كانت جميع متطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية الواردة في أداة هذه الدراسة مهمة بدرجة كبيرة. وجاء ترتيب مجالات متطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلمي ومشرفي مادة العلوم حول درجة أهمية أبعاد الاقتصاد المعرفي على النحو التالي: (المجال الاجتماعي) جاء في المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (٨٦,٣٤%)، ثم (المجال المعرفي) في المرتبة الثانية بوزن نسبي قدره (٨٦,٣٣%)، ثم (المجال الاقتصادي) في المرتبة الثالثة بوزن نسبي (86,00%)، ثم (المجال التكنولوجي) في المرتبة الرابعة بوزن نسبي (٨٥,٩٦%)، ثم (مجال الاتصال) في المرتبة الخامسة بوزن نسبى (٨٣,٩٧%)، وأخيرا (المجال البيئي) في المرتبة السادسة بوزن نسبي بلغ (٨٣,٥٥%)، كما جاء ترتيب مجالات متطلبات الاقتصاد المعرفي التي ينبغي توافرها في مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلمي ومشرفي مادة العلوم حول درجة توافر أبعاد الاقتصاد المعرفي على النحو التالي: (مجال الاتصال) جاء في المرتبة الأولى بوزن نسبي قدره (٥٥,٢٧%)، ثم (المجال الاجتماعي) في المرتبة الثانية بوزن نسبي قدره (٥١,٨٩%)، ثم (المجال المعرفي) في المرتبة الثالثة بوزن نسبي (٥١,٧٢%)، ثم (المجال البيئي) في المرتبة الرابعة بوزن نسبي (٥١,١٧%)، ثم (المجال التكنولوجي) في المرتبة الخامسة بوزن نسبي (٤٩,٩٦%)، وأخيرا (المجال الاقتصادي) في المرتبة السادسة بوزن نسبي بلغ (٤٧,٩٦%). كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة عينة الدراسة تجاه أهمية كلا من أبعاد (المجال المعرفي) و(المجال التكنولوجي) و(المجال الاقتصادي) تبعا لمتغير المسمى الوظيفي. كما أشارت النتائج أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة عينة الدراسة تجاه درجة أهمية بعد (المجال البيئي) تبعا لمتغير الدرجة العلمية، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة عينة الدراسة تجاه درجة أهمية أبعاد (المجال التكنولوجي) و(المجال الاقتصادي) و(مجال الاتصال) و(المجال البيئي) و(المجال الاجتماعي) تبعا لمتغير سنوات الخبرة، كما أشارت أيضا إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة عينة الدراسة تجاه درجة توافر كلا من أبعاد (المجال المعرفي) و(المجال التكنولوجي) و(المجال الاقتصادي) و(المجال البيئي) و(المجال الاجتماعي) تبعا لمتغير المسمى الوظيفي، وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة عينة الدراسة على تجاه درجة توافر أبعاد (المجال المعرفي) و(المجال التكنولوجي) و(المجال الاقتصادي) و(مجال الاتصال) و(المجال الاجتماعي) تبعا لمتغير الدرجة العلمية. وأثبت أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة عينة الدراسة على مدى توافر متطلبات الاقتصاد المعرفي تبعا لمتغير سنوات الخبرة. وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات.
This study aimed to determine a list of requirements to be met in knowledge economy In the science curriculum at the elementary level, and to Identify to what extent these requirements are available in the knowledge-based economy in science curriculum at the elementary stage, and how important these knowledge economy requirements to be met are In science curriculum at the elementary stage. The descriptive approach was used in this study. The study sample consisted of (284) science teachers and supervisors randomly selected in Mecca. The study tool, a questionnaire, was applied to know how important and how available knowledge economy requirements to be met are In science curriculum in elementary school during the second semester of the academic year (1436- 1437H.). The research findings have resulted In the following: Identifying a list of the requirements of the knowledge economy, which should be available in elementary science curriculum in Saudi Arabia as (60) requirements in six areas. All the knowledge economy requirements to be met in the elementary science curriculum contained in this study tool were significantly needed, but the degree of availability was between weak and medium. All the knowledge economy requirements to be met in the elementary science curriculum contained in this study tool were significantly Important. The order of these knowledge economy requirements upon the degree of Importance of knowledge economy dimensions from the standpoint of science teachers and supervisors in Makkah came as follows: The (social domain) came first with a relative weight of (86.34%). the (cognitive domain) came second with a relative weight of (86-33%). the (economic domain) came third with a relative weight (86.00%), the (technological domain) came fourth with a relative weight (85.96%), the (communication domain) came fifth with a relative weight (83.97%), and finally the (environmental domain) came sixth with a relative weight (83 0.55%). The order of these knowledge economy requirements domains to be met In the elementary science curriculum uponthe degree of how available knowledge economy dimensions are from the standpoint of science teachers and supervisors In Makkah camo as follows: the (communication domain) came first with a relative weight (55.27%), the (social domain) came second with a relative weight of (51.89%). (The cognitive domain) came third with a relative weight (51,72%).the (environmental domain) came fourth with a relative weight (51.17%), the (technological domain) came fifth with a relative weight (49.96%). and finally the (economic domain) came sixth with a relative weight (47.96%). Results of the study also indicated that there are statistically significant differences between response means of the study sample towards the Importance of dimensions of (cognitive domain), (technological domain) and (economic domain) according to the variable of occupational description. Results also showed that there are statistically significant differences between the response means of the study sample towards the importance of the dimension of the (environmental domain) upon the variable of academic degree. There are also statistically significant differences between response means of the study sample towards the importance of the dimensions of (technological domain), the (economic domain), the (communication domain), the (environmental domain), and the (social domain) upon the variable of years of experience. There are statistically significant differences between response means of the study sample towards the availability of the dimensions of the (cognitive domain), the (technological domain), the (economic domain), the (environmental domain), and the (social domain) upon the variable of occupational description. There are statistically significant differences between response means of the study sample towards the availability of the dimensions of the (cognitive domain), the (technological domain), the (economic domain), the (communication domain), and the (social domain) upon the variable of the academic degree. Results also showed that there are statistically significant differences between response means of the study sample towards the availability of knowledge economy requirements upon the variable of years of experience. In light of these findings a set of recommendations and proposals were presented.
|
