| LEADER |
04932nam a22002057a 4500 |
| 001 |
1819370 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|9 582611
|a محمد، أفراح لطيف
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مهارات التدريس عند مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العراقية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 397 - 438
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث معرفة مستوى أداء مهارات تدريس اللغة العربية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة في مدينة بغداد الرصافة وهل يختلف مستوى أداء مهارات تدريس اللغة العربية لدى مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة باختلاف الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة التدريسية؟ تكون مجتمع البحث من جميع مدرسي اللغة العربية في المدارس المتوسطة في مركز مدينة بغداد الرصافة، وقد بلغ عددهم (١٣٢) مدرسا ومدرسة في (٥٢) مدرسة متوسطة. تكونت عينة البحث من (٢٦) مدرسا ومدرسة، بواقع (١٠) مدرسا و(١٦) مدرسة، وقد اختيروا عشوائيا حسب: الجنس والمؤهل العلمي والخبرة في التدريس. وللتحقق من أداء مدرسي اللغة العربية في المرحلة المتوسطة لمهارات تدريس اللغة العربية اعتمدت الباحثة الملاحظة المباشرة أداة لأنها من أكثر الأداة التي يستند إليها في اختبارات الأداء والسلوك. واستخدمت معامل ارتباط (SCOTT) لاستخراج ثبات بطاقة الملاحظة والاختبار التائي (t- test) لمقارنة المتوسط العام لأداء المدرسين والمدرسات ومقارنة المتوسطات أداء المدرسين والمدرسات على المقياس ككل وبحسب المجالات الستة لاستمارة الملاحظة ووفقا لمتغير الجنس والمؤهل العلمي والخبرة التدريسية. ومن نتائج البحث ظهر أن الفرق بين متوسط درجات أداء مهارات التدريس لمدرسي اللغة العربية والمدرسات على المقياس ككل وفي كل مجال من المجالات الستة للمقياس كان ذا دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بالاتجاه السالب، مما يعني أن أداء مهارات تدريس اللغة العربية من قبل مدرسي ومدرسات اللغة العربية لم يرق إلى الحد الأدنى من المستوى المطلوب. أما بالنسبة لنتيجة الهدف الثاني لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المدرسين والمدرسين على وفق متغير الجنس على المقياس ككل وفي كل مجال من المجالات الستة للمقياس. أما بالنسبة إلى متغير المؤهل العلمي فظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات مدرسي ومدرسات اللغة العربية على المقياس ككل وفي ثلاثة مجالات من المقياس وهي التخطيط والأهداف التربوية وعرض المادة العلمية ولمصلحة خريجي الكليات حاملي شهادة البكالوريوس، ولم تظهر الفروق في المجالات الثلاثة الأخرى. أما بالنسبة لمتغير الخبرة التدريسية فظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات مدرسي ومدرسات اللغة العربية على المقياس ككل وفي ثلاثة مجالات وهي التخطيط والأهداف التربوية وتقنيات التعليم لمصلحة الذين لديهم خبرة أكثر من (١٠) سنوات، ولم تظهر الفروق في المجالات الثلاثة الأخرى وهي عرض المادة العلمية وإدارة الصف والتقويم.
|
| 653 |
|
|
|a الكفاءة التربوية
|a معلمو اللغة العربية
|a التعليم المتوسط
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Journal of Education and Psychology
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 140
|m ع140
|o 0032
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 000
|x 2077-8694
|
| 856 |
|
|
|u 0032-000-140-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1079498
|d 1079498
|
