| LEADER |
08189nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1819878 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ejcj.2020.118120
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a ضحا، إيمان صلاح محمد
|g Daha, Eman Salah Mohamed
|e مؤلف
|9 582752
|
| 245 |
|
|
|a أثر الخبرة ومستوى صعوبة المهمة واستخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي على دقة المعايرة وسلوك حل المشكلة لدى عينة من طلاب كلية التربية
|
| 246 |
|
|
|a Effect of the Experience, Task Difficulty Level and the Use of Self- Regulation Strategies on Calibration Accuracy and Performance for a Sample of Education Faculty Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية للدراسات النفسية
|c 2020
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 189 - 252
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة الحالية إلى دراسة أثر الخبرة ودرجة صعوبة المهمة واستراتيجيات التنظيم الذاتي وتوقيت قياس المعايرة (قبل الحل وبعده) على دقة معايرة الطلاب وأثرها على أدائهم الفعلي المتمثل في سلوك حل المشكلة؛ كما تهدف أيضا إلى دراسة إمكانية الوصول إلى معادلة تنبؤيه يمكن من خلالها التنبؤ بدقة معايرة الطلاب وأدائهم من خلال مستوى استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي. تم استخدام اختبار سلوك حل المشكلة الذي تضمن تسع مشكلات ذات مستويات مختلفة الصعوبة والذي تضمن مفردات أمكن من خلالها قياس مستوى خبرة الطلاب المدركة وكذلك دقة معايرتهم القبلية والبعدية على مستوى الاختبار كله وعلى مستوى كل مشكلة على حدة بالإضافة إلى أحكام المرتبة الثانية SOJ، كما تم تطبيق صورة مختصرة من مقياس التنظيم الذاتي إعداد (لطفي عبد الباسط، 2001) بعد تعديله ليتناسب مع الطلبة الجامعيين على عينة من (30) طالب وطالبة من طلاب كلية التربية من تخصصات مختلفة علمية وأدبية تم تقسيمهم لمجموعتين خبراء ومبتدئين وفقا لمستوى خبرتهم المدركة في مجال المشكلات موضع الدراسة. وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1-لم تميز المعايرة القبلية (كما تم حسابها بمؤشر التحيز المطلق) بين الخبراء والمبتدئين إلا في المشكلات الصعبة، بينما ميزت المعايرة البعدية بينهما في معظم المشكلات، كما كان الخبراء الأكثر ثقة في أحكامهم. 2-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01 في دقة المعايرة البعدية ترجع للخبرة لصالح الخبراء، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا ترجع لمستوى صعوبة المهمة ولا للتفاعل بين الخبرة وصعوبة المهمة. 3-تحقق أثر السهولة – الصعوبة في كل من المعايرة القبلية والبعدية (كما تم حسابة بمؤشر التحيز) حيث كان الطلاب مفرطي الثقة على المشكلات الأكثر صعوبة ومقللي الثقة على المهام السهلة وكانت دقة المعايرة البعدية أفضل في كافة المشكلات. 4-توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين الخبراء والمبتدئين في مستوى استخدامهم لاستراتيجيات التنظيم الذاتي لصالح الخبراء وقد أوضحت التحليلات الكيفية لمقابلات الطلاب الاستخدام المتكرر لاستراتيجيات التنظيم الذاتي كلما زادت صعوبة المهمة. 5-توجد فروق دالة إحصائيا في الأداء ترجع للخبرة ولمستوى صعوبة المهمة وللتفاعل بينهما، كما أسهم استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي في تفسير كل من الأداء ودقة معايرة الطلاب والتنبؤ بهما.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aims at studying the various factors that affect the accuracy of students' calibration, and its effect on their actual performance. These include the experience, task difficulty level, self-regulation strategies and the timing of the calibration measurement (before and after solution), Moreover it aims at studying the possibility of reaching to a predictive equation through which the accuracy of students' calibration and performance can be predicted through the using level of self-regulation strategies. Problem solving behavior Test was prepared and applied which consisted nine problems of different levels of difficulty, included some items for measuring the students perceived experience level as well as their prediction and post diction accuracy at the level of the test and the level of the item in addition to the second order judgments SOJ, and a short copy of the self-regulation scale prepared by (Lotfi Abdel Basset) after it was modified to fit With university students was applied on a sample of (30) students from education faculty students from different specialization and they were divided in two groups (experts and novices) according to their perceived experience level in the field of the study problems ,The most important results of the study was: 1- Prediction calibration (as calculated by the absolute bias index) was not differentiate between experts and novices except in difficult problems; nevertheless The post diction calibration was differentiate between them in most problems, and the experts were most confident in their judgments. 2- There were statistically significant differences at the level (0.01) in post diction calibration accuracy due to the experience for the experts; while there were no statistically significant differences due to task difficulty level or to the interaction between experience and task difficulty level. 3- The effect of Ease - Difficulty was found in both prediction and post diction calibration (as calculated by the bias index) where students were over- tasks, and The accuracy of the post diction calibration was better in all confident on the most difficult problems and under- confident on easy problems 4- There are statistically significant differences at the level of 0.01 between the experts and novices in the level of their use of self-regulation strategies for experts; The qualitative analyses of students interviews showed the frequent use of self-regulation strategies, especially in the difficult tasks. 5- There were significant differences in the performance due to experience, task difficulty level and the interaction between them, in addition to the use of self-regulation strategies was contribute in interpreting and predicting both of performance and students' calibaration accuracy.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوى
|a مهارات المراقبة ما وراء المعرفية
|a إستراتيجيات التنظيم الذاتى
|a طلبة كلية التربية
|
| 692 |
|
|
|a المعايرة
|a المراقبة ما وراء المعرفية
|a أحكام الثقة
|a إستراتيجيات التنظيم الذاتى
|b Calibration
|b Metacognitive Monitoring
|b Confidence Judgments
|b Self-Regulation Strategies
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 015
|e Egyptian Journal of Psychological Studies
|f Al-Mağallah Al-Miṣriyyaẗ Lil Dirāsāt Al-Nafsiyyaẗ
|l 109
|m مج30, ع109
|o 0118
|s المجلة المصرية للدراسات النفسية
|v 030
|x 2090-0244
|
| 856 |
|
|
|n https://ejcj.journals.ekb.eg/article_118120.html
|u 0118-030-109-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1079945
|d 1079945
|
