ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > توظيف تطبيقات الثورة الصناعية...>الوصف

توظيف تطبيقات الثورة الصناعية الرابعة في الجغرافيا التربوية بمراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية

العنوان بلغة أخرى: Employ the Applications of the Fourth Industrial Revolution in Educational Geography in the Stages of General Education in the Kingdom of Saudi Arabia
المصدر: مجلة جامعة فلسطين للأبحاث والدراسات
الناشر: جامعة فلسطين - عمادة الدراسات العليا والبحث العلمي
المؤلف الرئيسي: العميري، فهد بن علي بن ختيم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Amiri, Fahd bin Ali
مؤلفين آخرين: الطلحى، محمد دخيل صغير (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج10, ع2
محكمة: نعم
الدولة: فلسطين
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: إبريل
الصفحات: 347 - 396
DOI: 10.34027/1849-010-002-012
ISSN: 2410-874X
رقم MD: 1083688
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch, EcoLink, AraBase, HumanIndex
مواضيع:
الثورة الصناعية | الجغرافيا التربوية | التعليم العام | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
توظيف | تطبيقات | الثورة الصناعية الرابعة | الجغرافيا التربوية | التعليم العام السعودي | Employment | Applications | The Fourth Industrial Revolution | Educational Geography | Saudi Public Education
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

579

حفظ في:
المستخلص: انصب اهتمام هذه الدراسة في الكشف عن سبل توظيف تطبيقات الثورة الصناعية الرابعة في الجغرافيا التربوية بمراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية. واتبعت الدراسة المنهج المختلط، والمتمثل، في المنهج الوصفي الوثائقي، والمنهج النوعي. وتمثل مجتمع الدراسة في جانبين، أولهما: الوثائق المتصلة بالثورة الصناعية الرابعة من حيث ماهيتها، ونشأتها، ومعاييرها، ومبادئها، وأهدافها، ومجالات تطبيقاتها في مناهج الجغرافيا؛ وثانيهما: الخبراء والمختصين في الثورة الصناعية الرابعة والجغرافيا التطبيقية والجغرافيا التربوية. واختيرت عينة متيسرة مكونة من (8) خبراء، واستخدمت أسئلة المقابلة المقننة كأداة لرصد تصوراتهم، وتم التحقق من صدق وثبات الأداة. وأظهرت نتائج الدراسة وجود ستة موجهات رئيسية للثورة الصناعية الرابعة، وهي: الناس والإنترنت، والحوسبة والاتصالات، وإنترنت الأشياء، والذكاء الاصطناعي، والبيانات الضخمة، والاقتصاد المتشارك، ورقمنة الأشياء. كما أظهرت النتائج وجود ثلاثة مجالات تقنية رئيسية منبثقة عن الثورة الصناعية الرابعة، وهي: المجال الفيزيائي، والمجال البيولجي، والمجال الرقمي. وكشفت النتائج عن إمكانية توظيف ستة تطبيقات للثورة الصناعية الرابعة في تعليم وتعلم الجغرافيا، وهي: الذكاء الاصطناعي، والبيانات الضخمة، والحوسبة السحابية، وانترنت الأشياء، والروبوتات، وتقنية النانو. كما كشفت النتائج عن أربعة نماذج للتعلم ملائمة لتطبيقات الثورة الصناعية الرابعة في مضامين الجغرافيا التربوية، وتتثمل في: نموذج التحميل، ونموذج الوصول المفتوح، ونموذج إنتاج المعرفة، ونموذج إنتاج الابتكار، حيث ارتبطت ب (13) من مضامين العناصر الرئيسية. وأخيرا كشفت النتائج عن (6) تحديات تواجه توظيف تطبيقات الثورة الصناعية الرابعة في الجغرافيا التربوية، وهي: تسخير التقنية، والعقود الذكية، والتأثير على العمل وسرعته ودقته، وخلخلة الطبقة الاجتماعية الوسطى، وسيطرة العملاء، وتطوير المهن. وفي الختام قدمت مجموعة من التوصيات والمقترحات المناسبة للدراسة.

This study focused on exploring ways to employ the applications of the Fourth Industrial Revolution in educational geography in the stages of general education in the Kingdom of Saudi Arabia. The study followed the mixed method, represented in the documentary descriptive methodology, and the qualitative methodology. The study community was represented in two aspects, the first of which is: documents related to the fourth industrial revolution in terms of what it is, its origin, standards, principles, goals and fields of applications in the curricula of geography; and the second: experts and specialists in the fourth industrial revolution and applied geography and educational geography. An available sample of (8) experts was selected, and standardized interview questions were used as a tool to monitor their perceptions. The validity and reliability of the tool were verified according to the methods used. The results of the study showed that there are six main directors of the Fourth Industrial Revolution: people and the Internet, computing, communications and storage everywhere, the Internet of Things, artificial intelligence and big data, shared economy and distributed confidence, and the digitization of things. The results also revealed the existence of three main technical fields that emerged from the Fourth Industrial Revolution: the physical field, the biological field, and the digital field. The results revealed the possibility of employing six applications of the fourth industrial revolution in the teaching and learning of geography: artificial intelligence, big data, cloud computing, the Internet of Things, robots, and nanotechnology. The results also revealed four models of learning appropriate to the applications of the Fourth Industrial Revolution in the contents of educational geography, and they include: the download model, the open access model, the knowledge production model, and the innovation production model, as they are linked to (13) contents of the main elements of geography Educational. Finally, the results revealed (6) challenges facing the employment of the applications of the fourth industrial revolution in educational geography, namely: harnessing technology, smart contracts through Black Chain technology, affecting work, speed, and accuracy, the batch and disappearance of the middle social class, and controlling clients or beneficiaries, developing professions . In conclusion, she presented a set of recommendations and proposals related to the study.
ISSN: 2410-874X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.