ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > دراسة تحليلية لكتب العلوم بالم...>الوصف

دراسة تحليلية لكتب العلوم بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية في ضوء مكونات التنور البيئي

العنوان بلغة أخرى: A Content Analysis of Environmental Literacy in the Middle and High School Science Curriculum
المصدر: المجلة التربوية
الناشر: جامعة سوهاج - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الذبيانى، عادل رزق الله (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Aldhebiani, Adel Rezq Ullah
المجلد/العدد: ج79
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: نوفمبر
الصفحات: 1827 - 1862
DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2020.115079
ISSN: 1687-2649
رقم MD: 1085214
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التقويم التربوي | المقررات الدراسية | التعليم المتوسط | التعليم الثانوي | السعودية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التنور البيئي | المفاهيم المعرفية البيئية | المهارات البيئية | الميول الوجدانية البيئية | السلوك البيئي | Environmental Literacy | Environmental Affective Dispostions | Environmental Cognitive Concepts | Environmental Skills | Environmental Behavior
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

84

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى معرفة مدى تضمين مكونات التنور البيئي في محتوى كتب العلوم بالمرحلتين المتوسطة والثانوية بالمملكة العربية السعودية. وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، وتحديدا أسلوب تحليل المحتوى؛ حيث تم إعداد بطاقة تحليل محتوى، اشتملت على ستة مكونات رئيسة للتنور البيئي، وقد تم التأكد من صدق هذه البطاقة وثباتها. وأشارت النتائج إلى خلو كتب العلوم بالمرحلتين المتوسطة والثانوية من مكون الميول الوجدانية البيئية تماما. أما بقية المكونات الخمسة، فقد توزعت بشكل متفاوت بين كتب العلوم بالمرحلتين؛ ففي المرحلة المتوسطة، أشارت النتائج إلى أن أكثر مكونات التنور البيئي تكرارا هو مكون المهارات البيئية بتكرار 246، يليه مكون المفاهيم المعرفية المتعلقة بالبيئة وأنظمة الأرض بتكرار 182، ثم مكون المعرفة بالمشكلات والقضايا البيئية بتكرار 93؛ يليه مكون المعرفة بالمفاهيم الاجتماعية والسياسية والاقتصادية بتكرار 39، وأخيرا مكون السلوك البيئي بتكرار 19. أما بالنسبة لمحتوى كتب العلوم في المرحلة الثانوية، فقد حظي مكون المفاهيم المعرفية المتعلقة بالبيئة وأنظمة الأرض بتكرار 81، يليه مكون المعرفة بالمشكلات والقضايا البيئية بتكرار 48، ثم مكون المهارات البيئية بتكرار 18، ثم مكون المعرفة بالمفاهيم الاجتماعية والسياسية والاقتصادية بتكرار 17، وأخيرا مكون السلوك البيئي بتكرار مرة واحدة فقط.

The purpose of this article was to examine the level of infusing the components of environmental literacy in the middle and high school science curriculum. A content analysis approach was employed to extract the six environmental literacy components using a coding sheet. Among these six components, the results showed that affective dispositions component was not given any attention in all analyzed science curriculum. For the reaming, the results indicated that the most frequently components addressed in the middle school curriculum were as follows: the environmental skills was addressed most frequently by (246), followed by the environmental knowledge of ecology and Earth systems by (182), and then knowledge of environmental problems and issues by (93), and knowledge of socio-political and economic aspects by (39), and finally environmental behavior by (19). In terms of the high school science curriculum, the results revealed that the most frequently component included was the environmental knowledge of ecology and Earth systems by (81), followed by knowledge of environmental problems and issues by (48), then environmental skills by (18), and then knowledge of socio-political and economic aspects by (17), and finally environmental behavior that was addressed only once.
ISSN: 1687-2649

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.