| المستخلص: |
التعرف على واقع التنور البيئي في مناهج العلوم في مراحل التعليم العام في المملكة العربية السعودية، والموازنة بين مناهج العلوم في كل مرحلة من المراحل الثلاث (الابتدائي- المتوسط- الثانوي)، وتحديد أكثرها احتواء لمكونات التنور البيئي في ضوء المستوى الخاص بها وتحديد المجالات الأكثر تركيزا وتكرارا في مناهج العلوم موضع الدراسة. أداة التحليل المستخدمة في الدراسة هي معيار التنور البيئي ذو المستويات الثلاثة للمراحل التعليمية (الابتدائية- المتوسطة- الثانوية) الذي يتضمن أربعة أبعاد: هي معرفة العمليات والنظم البيئية - مهارات طرح الأسئلة البيئية وتحليلها - مهارات فهم القضايا البيئية والتعامل معها - المسئولية الشخصية والمدنية نحو القضايا البيئية. ويأتي تحت الأبعاد الأربعة للمعيار (21) واحد وعشرون عبارة لكل مستوى من المستويات الثلاثة للتعليم (الابتدائي - والمتوسط - والثانوي). اشتملت عينة التحليل على مجموعة كتب العلوم المقررة في صفوف مراحل التعليم الثلاث (الابتدائية - المتوسطة - الثانوية) وعددها (33) كتابا. وكانت أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1. محتوى مناهج العلوم بالمرحلة الابتدائية يفتقر إلى مجموعة من المكونات الرئيسية للتنور البيئي وهي (يدرك أن النظم الاقتصادية تؤثر في تلبية حاجات ورغبات الناس في الحفاظ على النظام البيئي- ويحدد القضايا البيئية المحلية- ويدرك أن هناك العديد من النواحي لحل القضايا البيئية - ويدرك أهمية تبادل الآراء والاستماع لوجهات النظر الأخرى). 2. محتوى مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة يفتقر إلى مجموعة من المكونات الرئيسية للتنور البيئي وهي (يفهم أن التوزيع غير المتساوي للموارد يؤثر في استعمالاتها, - يدرك أن القيم الاجتماعية يمكن أن تؤثر في قضايا البيئة، - يحدد حقوق ومسئوليات المواطن وأهميتها في تعزيز الحلول للقضايا البيئية، - يعرف أن النظم السياسية والاقتصادية تؤثر في البيئة). 3. محتوى مناهج العلوم بالمرحلة الثانوية يفتقر إلى مجموعة من المكونات الرئيسية للتنور البيئي؛ وهي (يخطط لعمل يقوم على نتائج البحث والتحليل للقضايا البيئية، - يحاد مسئوليات وأعمال الناس المتعلقة بالبيئة، - يحدد استراتيجيات العمل البيئي، - يفسر الحركة السكانية للجماعات والتنوع في النظم الحية - يجمع معلومات من خلال استقصاءات خاصة بالبيئة). 4. ¬لا يوجد فروق بين النسب حسب قيم (z) عند مستوى (0.05) بين مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية ومناهج العلوم في المرحلة المتوسطة، وتوجد فروق ذات دلالة عند مستوى (0.05) بين مناهج العلوم في المرحلة الابتدائية ومناهج العلوم في المرحلة الثانوية في المجموع الكلى وذلك لصالح مناهج المرحلة الابتدائية. 5. جاء عدد مفردات المحتوى في المرحلة الابتدائية تشتمل على (6129) فقرة ونسبة مكونات التنور البيئي في المرحلة الابتدائية (16.46%), في حين جاءت نسبة تضمين مكونات التنور البيئي في الأبعاد الأربعة في مناهج العلوم بالمرحلة المتوسطة وتشتمل على (6991) فقرة هي (8.69%), بينما جاءت نسبة تضمين مكونات التنور البيئي في الأبعاد الأربعة في مناهج العلوم بالمرحلة الثانوية وتشتمل على (17510) فقرة هي (1.65%). 6. قدمت الدراسة تصورًا مقترحًا لتضمين مكونات التنور البيئي بمحتوى مناهج العلوم بمراحل التعليم الثلاث بالمملكة العربية السعودية في ضوء نتائج الدراسة.
ABSTRACT The Presentstudy aims at exploring the realities of Environmental Literacy in the content of science curriculum in the public stages at the Kingdom of Saudi Arabia. In answering the research basic question, "What is the reality of environ¬mental Literacy; in the books of science for the Public Stages at the Kingdom of Saudi Arabia?", the study considered content analysis as a method. Environ¬mental Literacy consists of twenty one (21) items including the four dimensions. The findings of the study indicate that Environmental Literacy in the content of Science Curriculum in elementary stage reaches percentage of (3%) and (2.61%) in the intermediate but the percentage of (1.03 %) in secondary stage. Results also concluded there are no differences among the percentage of Environmental Literacy in the content of Science Curriculum in the elementary and intermediate stages. But there are differences between the percentages of Environmental Literacy in the content of Science Curriculum in the elementary and secondary stages.
|
