| LEADER |
09263nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1828499 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 389086
|a الجناعي، منى بدر
|g Al-Janni, Mona Badr
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الدافعية للإنجاز لدى طلاب الجامعة الكويتيين:
|b دراسة في الفروق بين الجنسين
|
| 246 |
|
|
|a The Motivation for Achievement Among Kuwait University Students:
|b Study on Gender Differences
|
| 260 |
|
|
|b جامعة القاهرة - كلية الدراسات العليا للتربية
|c 2019
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 76 - 149
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدفت الدراسة استكشاف الدافعية للإنجاز لدى الشباب الكويتيين في مرحلة الدراسة الجامعية، والمقارنة في ذلك بين الجنسين (الذكور & الإناث) في إطار التوقعات الذاتية لدى هؤلاء الشباب مع الأخذ بالاعتبار مجموعة المتغيرات ذات التأثير المحتمل في الدافعية والتوقعات. أجريت الدراسة على عينة قوامها (407) مفردات، واستخدمت مقياس التوقعات ومقياس الدافعية للإنجاز بأبعاده الأربعة وهي المثابرة، القصدية، الطموح، الكفاءة الذاتية المدركة. من أهم نتائج الدراسة أن متوسط درجة المبحوثين على مقياس المثابرة يعادل (78.6%) من الدرجة الكلية للبنود، ولا توجد فروق جوهرية بين مجموعات العينة حسب متغيرات الجنس، السن، الكلية، الفرقة الدراسية، المستوى الاقتصادي (p> 0,05)، بينما توجد فروق حسب متغيرات: الحالة الاجتماعية، مستوى التحصيل، محافظة الإقامة، حيث ترتفع المثابرة لدى مجموعة المطلقين والأرامل، ومجموعة الأعزب، ومجموعة المبحوثين الأعلى تحصيلا، كما تنخفض المثابرة لدى المبحوثين من محافظة حولي مقارنة بالمبحوثين من المحافظات الأخرى. وفيما يخص الهدفية، تبين أن متوسط درجة المبحوثين يشكل (74%) من الدرجة الكلية للبنود، ولا توجد فروق جوهرية بين مجموعات العينة حسب متغيرات الجنس، الحالة الاجتماعية، الكلية، الفرقة الدراسية، المستوى الاقتصادي، محافظة الإقامة (p> 0,05) لكن هناك فروقا جوهرية بين مجموعات العينة حسب متغير السن ومتغير مستوى التحصيل، حيث يرتفع متوسط درجة المجموعة الأكبر سنا، والأعلى تحصيلا. أما البعد الثالث من أبعاد الدافعية للإنجاز فهو الطموح، وقد تبين أن متوسط درجة المبحوثين يشكل (77%) من الدرجة الكلية للبنود، ولا توجد فروق جوهرية بين مجموعات العينة حسب متغيرات السن، الحالة الاجتماعية، الكلية، الفرقة الدراسية، المستوى الاقتصادي، (p> 0,05)، بينما توجد فروق جوهرية حسب متغيرات الجنس، مستوى التحصيل، محافظة الإقامة، حيث يزداد الطموح لدى الإناث، وذوي التحصيل المرتفع، كما ينخفض الطموح لدي المبحوثين من محافظة حولي بينما يرتفع لدى المجموعات من بقية المحافظات. البعد الأخير من أبعاد الدافعية للإنجاز هو الكفاءة الذاتية المدركة، وقد تبين من الدراسة أن متوسط درجة المبحوثين يشكل (74.4%) من الدرجة الكلية للبنود، وهناك فروق بين مجموعات العينة حسب متغير واحد فقط هو محافظة الإقامة (p> 0,05)، حيث ترتفع الكفاءة الذاتية المدركة لدى المبحوثين من محافظتي العاصمة والأحمدي مقارنة بالمحافظات الأخرى. وعلى مستوى مجمل أبعاد الدافعية للإنجاز، تبين أن متوسط درجة المبحوثين هو (152.1) بانحراف معياري (21)، وهذا المتوسط يعادل (76%) تقريبا من الدرجة الكلية للمقياس، ولا توجد فروق جوهريـة بـين مجموعات العينة من حيث مجمل الدافعية للإنجاز حسب متغيرات السن، الحالة الاجتماعية، الفرقة الدراسية، المستوى الاقتصادي، (p> 0,05)، لكن هناك فروقا جوهريه بين مجموعات العينة من حيث الدافعية للإنجاز حسب متغيرات الجنس، الكلية، مستوى التحصيل، محافظة الإقامة (p> 0,05) حيث ترتفع الدافعيـة للإنجاز لدى الإناث، والمبحوثين من الكليات العملية، والمبحوثين ذوي التحصيل المرتفع، والمبحوثين من محافظات العاصمة، ومحافظ الأحمدي، ومحافظة الجهراء. ومن حيث مستوى التوقعات، تبين أن متوسط درجة المبحوثين يبلغ (39.5)، أي ما يعادل (79%) من الدرجة الكلية لمقياس التوقعات، وهناك فروق جوهرية بين مجموعات العينة من حيث مستوى التوقعات حسب متغيرات: الجنس، الكلية، مستوى التحصيل، محافظة الإقامة (p> 0,05)، حيث ترتفع التوقعات لدى الإناث، والمبحوثين في الكليات العملية، والمبحوثين ذوي التحصيل المرتفـع، وكذلك المبحوثين من محافظة العاصمة ومحافظة الجهراء. ولا توجد فروق جوهرية بين مجموعات العينة من حيث التوقعات حسب متغيرات: السن، الحالة الاجتماعية، الفرقة الدراسية، المستوى الاقتصادي (p> 0,05) أخيرا، كشفت الدراسة عن وجود ارتباط طردي موجب بين التوقعات والدافعية، فكلما زادت التوقعات ارتفعت الدافعية (p> 0,05).
|
| 520 |
|
|
|b The study examined the motivation for achievement among Kuwaiti youth at the university level, and the comparison between the sexes (males and females) within the framework of the expectations of these young people, taking into account the variables with potential effect on motivation and expectations. The Study sample was 407 Kuwaiti university students. The used a questionnaire consisting of two scales, first scale measures expectations and second measures motivation with four dimensions: perseverance, purposive ness, ambition, self-perceived efficiency. The overall result of the study is that the average score on expectations scale is 39.5, which is 79% of the total score of the expectations scale. There are significant differences between the sample groups according to variables: sex, college, GPA level (P <0.05), where the expectations are higher among females, those in practical colleges, and those with high GPA, as well as respondents from the capital governorate and Jahra governorate, while there are no significant differences between the sample groups in terms of expectations according to the variables of: age, social status , the study class and Economic level (p> 0.05) In terms of motivation for achievement, it was found that the respondents score is (152.1) equivalent to (76%) of the total score of the motivation scale. There are significant differences between the sample groups in terms of total motivation for achievement according to variables of gender, college, GPA and residence governorate (P <0.05), where motivation for achievement is higher among females, respondents from practical colleges, high achievers, and respondents from the governorates of the capital, Ahmadi Governorates and Jahra Governorate. There are no significant differences between the sample groups in terms of total motivation for achievement according to the variables of age, Social status, study class and, economic level and social studies (P >0.05) Finally, the study revealed a positive correlation between expectations and motivation, The higher the expectations, the higher the motivation (p <0.05).
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس المعرفي
|a الدافعية للإنجاز
|a طلبة الجامعات
|a الكويت
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal Educational Sciences
|f Al-’ulūm Al-Tarbawiyyaẗ
|l 003
|m مج27, ع3
|o 0131
|s العلوم التربوية
|v 027
|x 1110-7847
|
| 856 |
|
|
|u 0131-027-003-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1087853
|d 1087853
|
