| LEADER |
04590nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1831651 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السودان
|
| 100 |
|
|
|a العليان، فهد بن صالح
|g Alolayan, Fahad Saleh
|e مؤلف
|9 584721
|
| 245 |
|
|
|a التغذية الراجعة الشفهية في تعليم العربية لغة ثانية:
|b بين ممارسات المعلمين وتوجهات المتعلمين
|
| 260 |
|
|
|b جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا - عمادة البحث العلمي
|c 2020
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 219 - 245
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على طبيعة ممارسات معلمي اللغة العربية لغة ثانية للتغذية الراجعة الشفهية، وكذلك توجهات متعلميها نحو تلك الممارسات، وذلك من حيث: وقت تقديم التغذية الراجعة، ومن يقدمها، ونوع التغذية الراجعة، وطبيعة الأخطاء التي تقدم بناء عليها، وكذلك مدي تسبب تقديمها بالحرج للمتعلمين. حيث اعتمدت الدراسة على المنهج الكيفي، وكانت المقابلات هي أداة جمع البيانات (خمسة معلمين، وعشرة متعلمين). حيث أشارت النتائج إلى تطابق رغبة المعلمين والمتعلمين في توقيت تقديم التغذية الراجعة الشفهية بعد الخطأ مباشرة. كما خلصت النتائج إلى تفضيل المعلمين أن يقدم الطلاب التغذية الراجعة الشفهية لزملائهم بدلا من قيام المعلمين أنفسهم بتقديمها للمتعلمين، وإلى رغبة المتعلمين بتصحيح أخطائهم بأنفسهم. أما فيما يتعلق بنوع التغذية الراجعة، فقد كان الاستيضاح أبرز أنواعها استعمالا لدي المعلمين، وأبرزها رغبة لدي المتعلمين. أما فيما يتعلق بنوع الأخطاء التي تقدم بناء عليها التغذية الراجعة فقد اتفقت غالبية ممارسات المعلمين مع توجهات المتعلمين في تقديمها بناء على الأخطاء في قواعد اللغة، وفي نطق الأصوات. كما اتفقت توجهات المجموعتين في أن التصحيح لا يسبب الحرج للمتعلمين، مع الإشارة إلى أن التصحيح المتكرر قد يسبب الحرج للمتعلمين. كما خلصت الدراسة إلى بعض التوصيات في هذا الشأن للعاملين في الميدان.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to identify Oral Corrective Feedback (OCF) practiced by teachers of Arabic as a second language (ASL), and the ASL learners' attitudes toward these practices in terms of when to provide it, who should provide it, what type of OCF should be provided, on which types of errors, and whether providing it might inconvenience the learners. The researcher conducted interviews with five ASL teachers and ten learners to collect and analyze data qualitatively. The results indicated that both teachers and learners agreed on OCF to be given right after errors had been made. Teachers preferred peer-correction while learners preferred self-correction. Regarding which type of OCF to be provided, the results revealed that the clarification request was the most favored type by both groups. Teacher practices and learners' attitudes showed that grammar and pronunciation errors were the most common errors for OCF to be based on. Lastly, both groups believed that correcting errors directly does not cause any embarrassment, while some of them believed that correcting all errors might cause an embarrassment. The study concluded with some implications and recommendations for those working in the field.
|
| 653 |
|
|
|a تعليم اللغة العربية
|a اللغة العربية كلغة ثانية
|a طرق التدريس
|a التغذية الراجعة
|
| 692 |
|
|
|a التغذية الراجعة
|a العربية لغة ثانية
|b Corrective Feedback
|b Arabic as a Second Language
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|6 Literature
|c 015
|e Journal of Linguistic And Literay Studies
|l 003
|m مج21, ع3
|o 2005
|s مجلة الدراسات اللغوية والأدبية
|v 021
|x 1858-828X
|
| 856 |
|
|
|u 2005-021-003-015.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 1090614
|d 1090614
|
