ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > لماذا تحليل المحتوي؟...>الوصف

لماذا تحليل المحتوي؟

العنوان المترجم: Why Content Analysis?
المصدر: المجلة التربوية
الناشر: جامعة سوهاج - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: سيد، عصام محمد عبدالقادر (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Sayed, Essam Mohammad Abdul-ElKader
المجلد/العدد: ج78
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 617 - 628
DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2020.109649
ISSN: 1687-2649
رقم MD: 1091130
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الإدارة التعليمية | المناهج الدراسية | طرق التدريس
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

531

حفظ في:
المستخلص: يتباين محتوى المادة التعليمية من موضوع لآخر، وفق ما تشكله طبيعة ومفردات كل موضوع؛ لذا بات تحليل المحتوى التعليمي ضرورة لا مناص منها للمعلم؛ كي يتمكن من صياغة أهداف إجرائية يؤديها المتعلم وفق ما يمتلكه من مهارات ومعلومات، ويختار له المداخل أو الطرائق أو الأساليب أو الاستراتيجيات التدريسية التي تتناسب مع طبيعته وطبيعة كل من المحتوى التعليمي والبيئة الصفية؛ لذا بات نجاح المعلم في إعداد وصياغة سيناريو التخطيط مرهونا بمدى تمكنه من مهارة تحليل المحتوى التعليمي لمادته الدراسية؛ ونظرا لأن تحليل المحتوى التعليمي عملية علمية منظمة ومقصودة، تهدف إلى تحديد مكونات ذلك المحتوى من معارف ومهارات ووجدانيات، أو خبرات تعليمية تتضمن بعض من ذلك، بطريقة كمية وكيفية؛ فقد تعين على المعلم معرفة إجراءاته الصحيحة لتحليل موضوع التعلم، وفقا للغرض الذي يسعى لتحقيقه، إن كان للتدريس أو بناء اختبار تحصيلي أو تشخيصي في وحدة دراسية أو لاستخراج المفاهيم المتضمنة بالوحدة أو الموضوع لبناء خرائط مفاهيمية أو خرائط للتفكير، أو غير ذلك، وينبغي أن يعتاد المعلم على تبادل الخبرات مع زملاؤه، والتي تم التأكيد عليها في خطوة صدق التحليل؛ حيث مقارنة تحليل المحتوى بعدد من المحللين، ولنا أن ندرك بأن هناك تحديات ومعوقات تواجه تنفيذ المهارة، يجب علينا مواجهتها ووضع التصورات العلاجية للتغلب عليها.

The content of the teaching material varies from one subject to another, depending on each subject's nature and vocabulary. Therefore, the analysis of educational content has become an inevitable necessity for the teacher to be able to formulate procedural objectives performed by the learner according to his skills and information. He also has to choose the approaches, methods, or teaching strategies that suit the nature of the student and the nature of both educational content and the classroom environment. Therefore, the teacher's success in preparing and formulating a planning scenario depends on the extent to which he can analyze the educational content of the course. Since the analysis of educational content is an organized and deliberate scientific process, the study aims to identify the components of that content of knowledge, skills, and competencies, or educational experiences that include some of it, quantitatively and qualitatively. The teacher has had to know his correct procedure for analyzing the subject of learning, according to the purpose he seeks to achieve, whether to teach, build an achievement or diagnostic test in a module or to extract the concepts involved in the module or subject to build conceptual maps, reflection maps, etc. The teacher should get used to sharing experiences with colleagues, which are emphasized in the step of the sincerity of the analysis, where the analysis of content is compared with many analysts. We must recognize that there are challenges and constraints to the implementation of skill that we must confront and develop remedial perceptions to overcome them.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2021
ISSN: 1687-2649

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.