| LEADER |
09321nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1832112 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/EDUSOHAG.2020.110369
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أحمد، مصطفى أحمد شحاته
|g Ahmed, Mostafa Ahmed Shehata
|e مؤلف
|9 523603
|
| 245 |
|
|
|a واقع تطبيق مبادئ التربية النقدية في التعليم قبل الجامعي بمصر ومتطلبات تفعيلها
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of Applying the Principles of Critical Pedagogy in Pre-University Education in Egypt and the Requirements of their Activation
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2020
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 2245 - 2341
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف هذا البحث الوقوف على مبادئ التربية النقدية في الفكر التربوي النقدي المعاصر، وتحديد مستوى وعي المعلمين بها، واستكشاف رؤية التربية النقدية لبعض عناصر المنظومة التعليمية (أهداف التعليم، والتفاعل بين المعلم والمتعلم، والمحتوى وطريقة التدريس ونظم التقويم). فضلا عن ذلك تعرف واقع الممارسات التعليمية السائدة بمنظومة التعليم قبل الجامعي بمصر في ضوء حركة التربية النقدية. وتحقيقا لأهداف هذا البحث، تم الاعتماد على أسلوب التحليل الفلسفي لكشف طبيعة حركة التربية النقدية ومفاهيمها، وتحليل الأسس والمبادئ التربوية الرئيسة لها، كما تم استخدام المنهج الوصفي لاختبار هذه الأفكار النظرية والمبادئ في الواقع التعليمي بمصر. وقد قام الباحث بإعداد استبانة، وبعد التحقق من خصائصها السيكومترية (الصدق-الثبات)، تم تطبيقها على عينة من معلمي التعليم العام بمحافظة المنيا، وقد بلغ إجمالي العينة (624) معلما من معلمي المدارس الإعدادية والثانوية العامة. وقد توصل هذا البحث إلى عدة نتائج، من أهمها ما يأتي: - ترتبط حركة التربية النقدية بالمربي البرازيلي باولو فريري، وكذلك من رواد النظرية النقدية لمدرسة فرانكفورت: أدورنو، وماركيوز، هابرماس، ومن أبرز المنظرين لحركة التربية النقدية مايكل آبل، وإيرا شور، والمفكر الأمريكي هنري جيرو. - تقوم حركة التربية النقدية على عدة مبادئ من أهمها: أن التربية عملية سياسية وأخلاقية، وأنه عملية غير محايدة ومشبعة، وأن التعليم أداة للمقاومة ومناهضة الهيمنة، وأنه وسيلة للوعي الناقد وأن التعليم ممارسة للحرية، والتعليم وسيلة للأمل والتغيير الإيجابي. - طرحت التربية النقدية عدة مفاهيم جديدة مثل: السيطرة، والمقاومة، والأمل والتغيير الإيجابي، والمعلم المقاوم، والمعلم الناقد. - أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لإجمالي الاستبانة تدني تطبيق مبادئ التربية النقدية بمنظومة التعليم قبل الجامعي بمصر، حيث لم تصل نسبة متوسط الاستجابة على الاستبانة ككل إلى حد الثقة الأدنى، فقد بلغت نسبة متوسط الاستجابة (0.589). - تدني مستوى وعي معلمي التعليم العام ووجود قصور في إدراكهم لمبادئ التربية النقدية، حيث لم تصل نسبة متوسط استجابة العينة ككل على محور مبادئ التربية النقدية إلى حد الثقة الأدنى، فقد بلغت نسبة متوسط الاستجابة (0.586). - وجود قصور في قيام المعلمين (عينة البحث) بأدوارهم ومسؤولياتهم السياسية فضلا عن وجود قصور في السلوك الديمقراطي لديهم، حيث لا يزال المعلمون يمارسون أساليب الضغط والسيطرة وفرض القيود ودفع الطلاب إلى الطاعة العمياء واستخدام العنف تحت شعار حفظ النظام والانضباط، وفرض تعليمات وأوامر على الطلاب عليهم أن يتكيفوا معها؛ وهذا ما يتعارض مع مبادئ التربية النقدية. - أن المناهج التعليمية منفصلة عن الحياة ومجردة من الواقع الذي تعنيه، ومفتقدة لمدلولات النشاط العملي، فضلا عن أن الممارسات التربوية قائمة على التلقين، حيث يتم تدريس المقررات الدراسية بصورة نظرية وبأسلوب المحاضرة؛ ولذلك تخفق في توفير الفرص أمام الطلاب لتحليل المشكلات والحوار حولها. وقدم هذا البحث عدة توصيات لتفعيل مبادئ التربية النقدية بمنظومة التعليم قبل الجامعي بمصر.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed at identifying major themes of Critical Pedagogy (C P) in Contemporary critical educational thought and determining the level of teachers' awareness of it, and exploring The vision of critical pedagogy for some elements of the education system such as: the aims of education, the interaction between the teacher and the learner, the content, methods of teaching, and evaluation, In addition to knowing the reality of the prevailing educational practices in the pre-university education system in Egypt in the light of the critical pedagogy movement. To achieve the goals of this research, a philosophical research method was adopted to reveal the nature and concepts of the critical pedagogy movement, and to analyze the main educational foundations and principles for it. The descriptive method was used to test these theoretical ideas and principles in the educational reality in Egypt. Questionnaire was developed by the present researcher. After ensuring the validity and reliability of it. it was it was administered on (624) teachers in minia governorate. Results indicated that: - The critical pedagogy movement is most associated with the Brazilian educator and activist Paulo Freire, as well as among the pioneers of the critical theory of the Frankfurt School are Adorno, Marcuse, and and the most prominent theoreticians of CP include Michale Apple, Peter McLaren, Ira Shor, and American thinker Henry Giroux. - The movement of critical pedagogy is based on several principles, such as: education as political practice, that education is a tool for resistance and anti-hegemony, and that it is a means of critical awareness and that education is a practice of freedom, and education is a means of hope and positive change. - the level of the C P awareness did not reach the acceptable level because the overall mean score was 0.589, therefore these results declare a deficiency in the awareness of teachers. - The total response on the questionnaire showed that the implementation of C P in the educational system in Egypt with low degree and did not reach the minimum ratio of confidence. - There is a lack of teachers (research sample) in their political roles and responsibilities, as well as a deficiency in their democratic behavior, where teachers still practice methods of pressure, control, restrictions, and payment to adapt to them; This contradicts the principles of critical education. -- The educational curricula are separate from life, devoid of the reality they mean, and lacking the implications of practical activity, in addition to the educational practices based on indoctrination, where the curricula are taught in theory and in the manner of the lecture; Therefore, it fails to provide students with opportunities to analyze problems and dialogue about them. In the light of the given results, recommendations to activate the principles of critical education in the pre-university education system in Egypt were reached.
|
| 653 |
|
|
|a الإدارة التعليمية
|a التربية النقدية
|a التعليم قبل الجامعي
|a مصر
|
| 692 |
|
|
|a الفلسفة النقدية
|a النظرية النقدية
|a التربية النقدية
|a مبادئ التربية النقدية
|b Critical Theory
|b Critical Philosophy
|b Critical Pedagogy
|b Principles of Critical Pedagogy
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 044
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 078
|m ج78
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-078-044.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_110369.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1091231
|d 1091231
|
