| LEADER |
05057nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1842629 |
| 024 |
|
|
|3 10.26389/AJSRP.L020520
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a العويضي، وفاء بنت حافظ بن عشيش
|g Al-Owedhi, Wafaa Hafez Ashish
|e مؤلف
|9 149453
|
| 245 |
|
|
|a قضية التقويم البديل في تعليم اللغة العربية بين مؤيد ومعارض من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في المملكة العربية السعودية
|
| 246 |
|
|
|a The Issue of Alternative Evaluation in Teaching Arabic between Supporters and Opponents
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2020
|g نوفمبر
|
| 300 |
|
|
|a 81 - 101
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى التعرف على نسبة كل من المؤيدين والمعارضين للتقويم البديل، والكشف عن أسباب كل من التأييد والمعارضة للتقويم البديل من وجهة نظر معلمي اللغة العربية في المملكة العربية السعودية. وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة البحث من (1500) معلما ومعلمة، وقامت الباحثتان بإعداد استبانة لجمع البيانات. وأظهرت النتائج أن نسبة (70.67%) من إجمالي عينة البحث مؤيدون للتقويم البديل، في حين أن نسبة (29.33%) من إجمالي عينة البحث معارضون للتقويم البديل. وبالنسبة لأسباب التأييد للتقويم البديل فكان أهمها: أن التقويم البديل يقوم على وضع الطالب في مواقف حقيقية أو تحاكي الواقع ورصد استجاباته فيها، ويحقق العدالة في تقييم الطلاب، ويتيح فرص متعددة لإتقان الطالب للمادة الدراسية، ويجعل الطلاب يستخدمون مهاراتهم ومعارفهم لإنجاز أي مهمة، ويتيح استمرارية التعلم. أما أسباب المعارضة للتقويم البديل فكان أهمها: أن التقويم البديل غير مناسب نظرا لكثافة الطلاب وطبيعة المقررات الخاصة باللغة العربية، ويصعب تطبيقه تطبيقا صحيحا وفق قواعده، وأنه يجهد الطالب نظرا لكثرة الاختبارات. وفي ضوء نتائج البحث تم صياغة بعض التوصيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to identify the percentage of both supporters and opponents of the alternative evaluation, detedt the reasons for both support and opposition to the alternative evaluation from the viewpoint of teachers of the Arabic language in the Kingdom of Saudi Arabia. The survey descriptive method was used, the research sample consisted of (150) male and female teachers, and the researcher prepared a questionnaire to collect data. The results showed that (70.67%) of the total research sample are supporters for the alternative evaluation, whereas, (29.33%) of the total research sample are opponents to the alternative evaluation. The most important reasons of supporting the alternative evaluation were: the alternative evaluation is based on placing the student in real situations or simulating the reality and monitoring his responses in it, and achieving justice in the evaluation of students, and provides multiple opportunities for students to master the academic subject, and makes students use their skills and knowledge to accomplish any task, and allows continuity of learning. The most important reasons of Opposition to the alternative evaluation were: The alternative evaluation is not appropriate due to the density of students and the nature of the special courses in the Arabic language, it is difficult to properly apply it according to its rules, and it strives for the student due to the large number of tests. In light of the study results, some recommendations were formulated.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التقويم البديل
|a اللغة العربية
|a طرق التدريس
|a معلمو المدارس
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a التقويم
|a التقويم البديل
|a تعليم اللغة العربية
|a مؤيد
|a معارض
|b Alternataive Evaluation
|b Teaching Arabic
|b Saudi Arabia
|b Supporter
|b Opponent
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 043
|m مج4, ع43
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 004
|x 2522-3399
|
| 700 |
|
|
|9 592914
|a الحريصي، جالية بنت حسن زيدان
|g Al-Harisi, Jaliyah Hassan Ziydan
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 1745-004-043-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1101550
|d 1101550
|
