| LEADER |
07062nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1843772 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a السيد، محمود علي أحمد
|g Al-Sayed, Mahmoud Ali Ahmed
|e مؤلف
|9 123525
|
| 245 |
|
|
|a أثر الحكمة الاختبارية وقلق المستقبل على سعة الذاكرة العاملة العاطفية لدى طلاب جامعة طيبة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Test Wiseness and Test Anxiety on the Emotional Working Memory Capacity dor Taibah University Students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة جازان
|c 2018
|g ديسمبر
|m 1440
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 23
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى معرفة أثر الحكمة الاختبارية وقلق الاختبار على سعة الذاكرة العاملة العاطفية لدى طلاب جامعة طيبة. وتكونت عينة البحث من (74) طالبًا من طلاب كلية التربية -جامعة طيبة -المملكة العربية السعودية، ومن طلاب التخصصات الآتية )تربية خاصة تربية فنية، التربية البدنية وعلوم الرياضة) وتراوحت أعمار الطلاب ما بين (21-17) عامًا، وبلغ متوسط العمر الزمني للعينة الكلية (20.2)، عام وانحراف معياري قدره (1.04) ومن أجل قياس سعة الذاكرة العاملة العاطفية تم تطبيق مهام ستروب )من إعداد الباحث( وقائمة الحالة الانفعالية في صورتيها الإيجابية والسلبية) إعداد الباحث( وتطبيق استبانة الحكمة الاختبارية )إعداد: عبد الله سليمان، زين ردادي،2001 ) وتطبيق قائمة قلق الاختبار )إعداد: نبيل الزهار، ودنيس هوسفر، (1985 على أفراد العينة. وتوصل البحث إلى النتائج التالية: لا توجد فروق بين الطلاب ذوى مستويي الحكمة الاختبارية)مرتفع، منخفض( في مكون الذاكرة العاملة العاطفية )الضبط التنفيذي المركزي( تبعًا للحالة )المتوافقة، غير المتوافقة( في الموقف) المفرح والمحزن(، وكما تقاس بعدد الاستجابات الصحيحة وزمن رد الفعل، ولا توجد فروق بين الطلاب ذوى مستويي الحكمة الاختبارية )مرتفع، منخفض( في مكون الذاكرة العاملة العاطفية (الضبط التنفيذي المركزي( تبعًا للحالة المحايدة في الموقف المفرح وكما تقاس بعدد الاستجابات الصحيحة وزمن رد الفعل، وتوجد فروق بين الطلاب ذوى مستويي الحكمة الاختبارية) مرتفع، منخفض( في مكون الذاكرة العاملة العاطفية تبعًا للحالة المحايدة في الموقف المحزن وكما تقاس بعدد الاستجابات الصحيحة وزمن رد الفعل لصالح الطلاب مرتفعي الحكمة الاختبارية، ولا توجد فروق بين الطلاب ذوى مستويي قلق الاختبار )مرتفع، منخفض) في مكون الذاكرة العاملة العاطفية )الضبط التنفيذي المركزي( تبعًا للحالة)المحايدة، غير المتوافقة( في الموقف )المفرح والمحزن) وكما تقاس بعدد الاستجابات الصحيحة وزمن رد الفعل، ولا توجد فروق بين الطلاب ذوى مستويي قلق الاختبار )مرتفع، منخفض( في مكون الذاكرة العاملة العاطفية )الضبط التنفيذي المركزي( تبعًا للحالة المتوافقة في الموقف المحزن وكما تقاس بزمن رد الفعل.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed to examine The impact of Test Wiseness and Test Anxiety on the emotional working memory capacity for Taibah University student . The study sample consisted of (74) students of the Faculty of Education-Taibah University , Saudi Arabia. The sample students come from following fields(special education, technical education, physical education and sport sciences) and the students ranged in age between (17-21) representing (20.2)for the age average and a standard deviation of (1.04). In order to measure Capacity of the emotional working memory, the following were applied: Stroop Tasks (prepared by the researcher),a list of the positive and negative emotional cases (prepared by the researcher, Test Wiseness Scale (prepared by Abdullah Soliman & Zain Radady, 2001) and the List of Test Anxiety (prepared by Nabil Alzahhar & Dennis Hosfer, 1985). The study resulted in the following conclusions. There are no differences between students with levels of Test Wiseness (high, low) in the emotional working memory component (central executive control) depending on the case (consistent and non consistent) in the situation (joyful and sad) as they are measured by the number of correct responses and time reaction. And there are differences between those with student test levels of Test Wiseness (high, low) in the emotional working memory component depending on the neutral case in the sad situation, and they are as measured by the number of correct responses and the reaction time for the benefit of students high Test Wiseness. And there are no differences between those with students' levels of Test Anxiety (high, low) in the emotional working memory component (central executive control) depending on the situation (neutral, non consistent) in the situation (joyful and sad) as they are measured by the number of correct responses and the time of the reaction. There are no differences between those with students' Test Anxiety levels (high, low) in the emotional working memory component (central executive control) depending on the consistency of the case in the sad situation as they are measured by the time of reaction.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a قلق الاختبار
|a القدرات العقلية
|a طلبة الجامعات
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a الحكمة الاختبارية
|a قلق الاختبار
|a سعة الذاكرة العاملة العاطفية
|a قائمة بالحالة الانفعالية الايجابية والسلبية
|b Test Wiseness
|b Test Anxiety
|b Capacity of the Emotional Working Memorylist of Positive and Negative Emotional Case
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 001
|e Journal of Jazan University for Human Sciences
|l 002
|m مج7, ع2
|o 1058
|s مجلة جامعة جازان للعلوم الإنسانية
|v 007
|x 1658-6921
|
| 856 |
|
|
|u 1058-007-002-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1102743
|d 1102743
|
