| المستخلص: |
أجريت هذه الدراسة بهدف فهم اعتقادات طلاب كليات المعلمين عن الرياضيات في أربعة محاور رئيسة هي: الفهم، الثقة، الفائدة، الجهد. حيث تم جمع بيانات هذه الدراسة بالاعتماد على الاستبانة المعدة لهذا الهدف، وتم تطبيقها في كلية المعلمين بالرياض والإحساء. استخدم أسلوب التحليل الإحصائي (ت) والمتوسطات الحسابية والتكرار للإجابة عن أسئلة الدراسة لمعرفة هل هناك فروق في اعتقادات طلاب تخصص الرياضيات عن طلاب التخصصات الأخرى أو الطلاب المستجدين في مقابل طلاب التربية الميدانية؟ وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المحاور الأربعة لصالح طلاب تخصص الرياضيات؛ بمعنى أن طلبة الرياضيات يعتقدون أن مادة الرياضيات مفيدة في حياتهم اليومية والعملية وكذلك اعتقادهم بفائدة المثابرة والجد والاجتهاد في تطوير قدرات الشخص الرياضية. كما أنهم يعتقدون أن الرياضيات يجب أن تفهم وأن الفهم لمسألة ما مقدم على الوصول إلى الإجابة الصحيحة التي لا يصاحبها فهم. كما تبين النتائج أن هناك فروقا دالة إحصائيا في اعتقادات طلاب التربية الميدانية في مقابل الطلاب المستجدين في محورين هما: الفائدة والفهم.
This study attempts to understand the beliefs of students enrolled in teachers college about mathematics in four aspects: understanding, confidence, usefulness, and effort. About 301 students from Riyadh and Alhasa Teachers Colleges participated in this study. Data were collected using surveys and were analyzed using t-test, means, and frequencies to answer the research questions. Generally, there were significant differences in the beliefs of specialized mathematics students verses non-specialized on the four subscales. Specialized mathematics students believed that mathematics was useful in their daily lives and works. They also thought that mathematics concepts were important to be understood when solving a problem as apposed to focusing on the correct answer. Students majoring in mathematics believed that when a person put some effort on mathematics he will do better in solving problems as well as feels confident in mathematics. The findings showed also that student teachers have a tendency to think positively about the importance and usefulness of mathematics.
|
