| LEADER |
04907nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1848003 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-034-137-024
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|9 596168
|a الحربي، عائشة حميد مبارك
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقييم أسئلة مقرر العلوم للصفوف الثلاثة العليا في المرحلة الابتدائية وفقا لمستويات الأهداف المعرفية عند بلوم
|
| 246 |
|
|
|a Assessment of Science Questions for Upper Grades at Primary School Stage according to Bloom’s Taxonomy
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2020
|g ديسمبر
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 327 - 368
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا البحث إلى تقييم الأسئلة الواردة في مقرر العلوم للصفوف الثلاثة العليا (الرابع والخامس والسادس) في المرحلة الابتدائية في المملكة العربية السعودية، ومعرفة نسب توافر مستويات الأهداف المعرفية التي تقيسها هذه الأسئلة والتحقق من مدى تمثيلها للمستويات الستة لتصنيف بلوم، والكشف عن العلاقة بين الصف الدراسي ومستويات الأهداف المعرفية الدنيا والعليا، واستخدمت الباحثة أسلوب تحليل المحتوى كأحد أساليب المنهج الوصفي ووحدة تحليلها السؤال، عن طريق أداة تم استخدامها لحصر النسب المئوية لتكرار الأسئلة في مستويات المعرفة والفهم والتطبيق ضمن (المستويات المعرفية الدنيا)، والمستويات المعرفية العليا متضمنة مستوى (التحليل والتركيب والتقويم) وهي عبارة عن بطاقة تحليل. بعد اكتمال عملية التحليل والاستعانة بالبرنامج الإحصائي SPSS، كانت أبرز النتائج أن هناك توافقا ما بين الأسئلة ومحتوى المقرر وأهدافه، وكانت قيم كا لحسن المطابقة غير دالة، ولم يكن هناك توازن في تمثيل المستويات المعرفية؛ حيث ركزت الأسئلة على المستويات الدنيا دون العليا، وتبين من نتائج تحليل التباين المتعدد أنه لا توجد فروق إحصائية ذات دلالة تعزى لمتغير الصف الدراسي، ولعل أهم ما توصي به الباحثة الحرص على التنويع في الأسئلة بما يحقق التوازن بشكل يشمل جميع المستويات المعرفية وزيادة الاهتمام بالمستويات المعرفية العليا وأهمها التقويم.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of this research is to evaluate the questions in the science course for the top three grades (fourth, fifth and sixth grades) at the primary level in Saudi Arabia. In addition, know the ratios of the levels of cognitive objectives measured by these questions and to verify their representation of the six levels of the Bloom taxonomy. Content Analysis was used to calculate the percentages of questions in the lower level: knowledge, understanding and application, and upper level analysis, synthesis and evaluation. After the completion of the analysis process and the use of SPSS, the most prominent results were that there was a congruence between the questions and the content and objectives of the syllabus There is a clear decline in the higher cognitive levels. Multivariate of the frequency ratios of the two levels that there are no significant statistical differences that can be attributed to the variable: class, and perhaps the most important recommendation by the researcher is to ensure the diversification of questions to achieve balance in all levels of knowledge and to provide for higher levels of knowledge and evaluation.
|
| 653 |
|
|
|a المقررات الدراسية
|a مادة العلوم
|a المرحلة الابتدائية
|a تصنيف بلوم
|a الأهداف المعرفية
|
| 692 |
|
|
|a التقويم
|a مقرر العلوم
|a الأهداف المعرفية
|a تصنيف بلوم
|b Evaluation
|b Science Curriculum
|b Cognitive Objectives
|b Bloom’s Taxonomy
|
| 700 |
|
|
|a الحربي، عيسى بن جود الله بن حميد
|g Al-Harbi, Essa Joud Allah H.
|e م. مشارك
|9 95275
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 024
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 137
|m مج34, ع137
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 034
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-034-137-024.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1107228
|d 1107228
|
