| المستخلص: |
يشكل التدريب والتأهيل الإعلامي ركنا أساسيا لتكوين الإعلامي المتخصص المحترف، لما تنطوي عليه عملية التدريب والتأهيل من نقل للخبرات، واكتساب للمهارات. وفى الوقت الذى تسعى العديد من الجامعات لتحقيق متطلبات تطبيق المعايير الدولية في نظم التعليم والتدريب للحصول على الاعتماد الأكاديمي وضمان الجودة، ومواجهة التطورات والمستجدات الحديثة في صناعة الإعلام - نجد أنه هناك فجوة قديمة ولا تزال قائمة بين برامج التعليم والتدريب الإعلامي بالمؤسسات الجامعية الأكاديمية وبين احتياجات المؤسسات الإعلامية المهنية، مما يلزم وجود تنسيق وتكامل بين الجهتين، وإعادة النظر في برامج التدريب الإعلامي بما يتلاءم مع الثورة التكنولوجية ومع متطلبات الجودة الشاملة ويتوافق مع احتياجات سوق العمل الإعلامي. ويواجه التعليم الإعلامي الجامعي في مصر مجموعة من التحديات التي تؤثر على أداء العملية التعليمية ومن تلك التحديات العلاقة بين برامج التعليم والتدريب الإعلامي بالمؤسسات الجامعية الأكاديمية وبين احتياجات المؤسسات الإعلامية المهنية، الأمر الذي يترتب عليه وجود فجوة بين الواقعين الاكاديمي والميداني، ومن هنا كانت مشكلة الدراسة والتي تمثلت في "الوقوف على واقع برامج التدريب الميداني الإعلامي بكليات الإعلام بالجامعات المصرية ومدى تلبيتها لمعايير الجودة واتجاهات الطلاب نحوها"، وذلك في إطار نظرية "التعلم التجريبي" لصاحبها "ديفيد كولب" بهدف الخروج بمؤشرات حول بهدف الخروج بمؤشرات حول واقع برامج التدريب الميداني الإعلامي بالمؤسسات الإعلامية الأكاديمية ومدى تلبيتها لمعايير الجودة واتجاهات الطلاب نحوها. واعتمدت الدراسة على المنهج المسحي، وقد تم وضع مجموعة من الفروض التي تحقق أغراض البحث، وأجريت الدراسة على عينة قوامها (200) مفردة من الذكور والإناث بالفرقتين الثالثة والرابعة، تتوزع بالتساوي على كليتين من كليات الإعلام: كلية الإعلام بجامعة القاهرة وكلية الإعلام بجامعة 6 أكتوبر، وتم تصميم صحيفة الاستقصاء تتضمن مجموعة من الأسئلة التي تحقق أهداف الدراسة، بالإضافة إلى مقياس لاتجاهات المبحوثين نحو برامج التدريب الميداني الإعلامي، وبعد تطبيق صحيفة الاستقصاء وتفريغ البيانات ومعالجتها احصائياً والتحقق من فروض الدراسة، توصلت الباحثة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: 1- أن جميع أفراد العينة قد تلقوا تدريبات ميدانية، حيث أكد 68% من أفراد العينة على تلقيهم أنواع عديدة من التدريبات الميدانية بدرجة كبيرة، في حين ذكر 32% أنهم قد تلقوا تدريبات (إلى حد ما). وتؤكد هذه النتيجة على حرص المؤسسة الأكاديمية على توفير التدريب لطلابها. 2- تحرص كلية الإعلام بكل من الجامعتين – محل الدراسة – على تعدد أماكن التدريب، ما بين التدريبات داخل الكلية (35%)، والتدريبات داخل المؤسسات الإعلامية (31.5%)، أو هما معاً (33.5%)، الأمر الذي يؤكد حرص كل كلية على إتاحة كل الفرص الممكنة للتدريب أمام طلابها. 3- ارتفاع نسبة الاهتمام بالجوانب العملية للتدريبات الميدانية، حيث أشار (32.5%) إلى أن التدريبات التي تلقوها مرتبطة بالجانب العملي للمقررات، كذلك رأي (35%) أن تلك التدريبات تجمع بين كلا الجانبين العملي والنظري، الأمر الذي يؤكد على حرص القائمين على أمر التدريب على تحقيق الهدف المنشود منه وتخريج طالب يستطيع ممارسة العمل الإعلامي بشكل صحيح. وتأتي هذه النتيجة على عكس ما أظهرته نتائج العديد من الدراسات السابقة من ضعف الجانب العملي المتمثل في الدورات والتدريبات الميدانية، ويمكن تفسير ذلك بالحرص على جانب القائمين على أمر التدريب على تحقيق الهدف المنشود منه وتخريج طالب يستطيع ممارسة العمل الإعلامي بشكل صحيح، الأمر الذي أكده كل من مديرة وحدة الجودة بجامعة 6 أكتوبر، ونائب مدير وحدة الجودة بجامعة القاهرة، وذلك في المقابلة التي أجرتها الباحثة مع كل منهما، حيث أكد كل منهما على أن في مقدمة أهداف البرنامج التدريبي: تأهيل كوادر لديها عدة مهارات تتناسب مع متطلبات سوق العمل الإعلامي الأكاديمي بتوفير الممارسين والخبراء في مجال العمل الإعلامي بصورة كبيرة. 4- توفير كلية الإعلام بكل من الجامعتين – عينة الدراسة – فرصاً متعددة للتدريبات الميدانية في كل الأوقات، حيث أجاب (39.5%) أنهم قد تلقوا تدريباتهم أثناء فترة الدراسة وأثناء العطلة الصيفية، وأشار (37%) أنهم تلقوا تدريبات ميدانية أثناء فترة الدراسة، بينما ذكر (23.5%) أنهم تدربوا أثناء العطلة الصيفية – وهو ما يعكس قناعة كلية الإعلام بكلا الجامعتين بأهمية التدريب الميداني، والذي يعد عنصراً من عناصر جودة العملية التعليمية. 5- تتنوع جهات التدريب الميداني طبقاً لآراء 91.5% من المبحوثين بكل من الجامعتين، ويعد تنوع جهات التدريب عنصراً رئيسياً من عناصر جودة التدريب والتي يتضمنها معيار التعليم والتعلم – كأحد المعايير التي نصت عليها الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد. 6- أكد ثلثا المبحوثين (66.5%) على ملاءمة المكان وتجهيزه (بدرجة كبيرة)، بينما ذكر (33.5%) أنه ملائم ومجهز (لحد ما)، ولكن يتبين من النتائج ارتفاع نسبة الطلاب الذين أكدوا على ملاءمة وتجهيز مكان التدريب بدرجة كبيرة (76%) بكلية إعلام القاهرة عن نظرائهم بكلية إعلام جامعة 6 أكتوبر (57%). 7- أكد 51% من المبحوثين أن الكلية توفير دورات حديثة تتناسب مع تكنولوجيا الاتصال وتتوافق مع احتياجات سوق العمل، بينما يرى 37.5% أن الكلية توفر لهم هذا النوع من الدورات (أحياناً)، وتشير النتائج إلى حرص كلية الإعلام بجامعة القاهرة على إتاحة دورات حديثة بنسبة أكبر من نظيرتها بجامعة 6 أكتوبر – وذلك وفقاً لآراء 65% من المبحوثين بجامعة القاهرة، في مقابل 37% بجامعة 6 أكتوبر. 8- ترى نسبة 63% من المبحوثين أن المؤسسة التعليمية التي ينتمون إليها تأخذ نتائج التدريب الميداني في الاعتبار عند تقييم الطلاب، فقد ذكر 40.5% إلى ان ذلك يتم بدرجة كبيرة، بينما أشار 22.5% أنه يتم إلى (حد ما). ويعد الأخذ بنتائج التدريب الميداني عند تقويم الطلاب حافزاً لهم للحرص على الجدية في التدريب. 9- يتم استطلاع رأي الطلاب بخصوص مدى رضاهم عن التدريب الميداني بصورة دائمة، وذلك بنسبة 45%، وأشار 43.5% أن ذلك يتم (إلى حد ما)، الأمر الذي يشير إلى حرص المؤسسة التعليمية على تقويم نتائج التدريب الميداني من خلال الوقوف على رأي الطلاب من حيث مدى رضاهم عن تلك التدريبات، وهو ما يعد آلية هامة ضمن آليات أخرى لتقويم نتائج التدريب، وهو ما يتفق مع متطلبات الجودة والاعتماد فيما يتعلق ببند التدريب الميداني كأحد البنود التي تندرج تحت معيار التعليم والتعلم. 10- ذكر 92% من المبحوثين أن التدريب الميداني كان مفيداً بالنسبة لهم، وقد رأى 51% منهم
Media training and qualification is an essential pillar for the formation of specialized media professionals, as the training and qualification process involves the transfer of expertise and the acquisition of skills. While many universities seek to meet the requirements of applying international standards in education and training systems to obtain academic accreditation and quality assurance and to face recent developments in the media industry, we find that there is a long-standing gap between the educational and media training programs in academic institutions and the needs of professional Mass Communication institutions, which necessitates coordination and complementarity between the two sides and reviewing the media training programs to make them in line with the technological revolution and the requirements of total quality, and in line with the needs of the media labor market. University Mass Communication Education in Egypt faces a range of challenges that affect the performance of the educational process. These challenges include the relationship between Mass Communication education and training programs at academic university institutions and the needs of professional Mass Communication institutions, resulting in a gap between academic and field realities. Hence the problem of the study, which was represented by "identifying the reality of the media field training programs at the faculties of Mass Communication in Egyptian universities and the extent to which they meet quality standards and students' trends towards them" within the framework of the theory of "Experimental Learning" by "David Kolb" in order to come up with indicators about the reality of the media field training programs at academic Mass Communication institutions and the extent to which they meet quality standards and students' trends towards them. The study relied on the survey method, and a set of assumptions has been developed that achieve the study objectives. The study was conducted on a sample of 200 individuals, both male and female, in the third and fourth years, distributed equally among two faculties of Mass Communication: Faculty of Mass Communication at Cairo University and Faculty of Mass Communication at October 6 University. The survey sheet is designed to include a set of questions that meet the objectives of the study, as well as a measure of students' trends towards Mass Communication field training programs. After the application of the survey form, data downloading, statistically processing these data, and verifying the assumptions of the study; the researcher reached a set of results, the most important of which are: 1. All sample members received field training, with 68% of respondents confirming that they had received many types of field training to a large extent, while 32% stated that they had received training (to some extent). This result underlines the keenness of the academic institution to provide training to its students. 2. The Faculty of Mass Communication in both universities understudy is keen on the multiplicity of training places, between the training within the faculty (35%), and the training within the Mass Communication institutions (31.5%), or both together (33.5%). This confirms the keenness of each faculty to provide all possible opportunities to its students for training. 3. Paying great attention to the practical aspects of field training, where 32.5% indicated that the training received was linked to the practical aspect of the courses. A percentage of (35%) also viewed that these exercises combine both practical and theoretical aspects, which confirms the keenness of those responsible for training to achieve the desired goal and prepare a student who can practice media work properly. This result is contrary to the weak practicality of courses and field exercises, as demonstrated by the results of several previous studies. This can be explained by the keenness on the part of those responsible for training to achieve the desired goal and to prepare a student who can practice media work properly. This was emphasized by the Director of Quality Unit at October 6 University and the Deputy Director of Quality Unit at Cairo University during the interview conducted by the researcher with both of them. Both stressed that at the top of the objectives of the training program is to qualify cadres with several skills commensurate with the requirements of the academic media labor market by providing practitioners and experts in the field of media work in a greater way. 4. Faculties of Mass Communication in both universities under study provide multiple opportunities for field training at all times. A percentage of 39.5% replied that they had received their training during the study period and the summer holidays, (37%) indicated that they received field training during the study period, while (23.5%) stated that they were trained during the summer holidays. This reflects the conviction of the Faculty of Mass Communication at both universities of the importance of field training, which is an element of the quality of the educational process. 5. The field training bodies vary according to the opinions of 91.5% of the respondents in each of the two universities. The diversity of training bodies is a key element in the quality of training included in the teaching and learning standard as one of the criteria set out by the National Authority for Quality Assurance and Accreditation. 6. Two-thirds of the respondents (66.5%) stressed the appropriateness of the place and being ready (to a large extent), while (33.5%) stated that it was convenient and set up (to some extent). However, the results show that the percentage of students who stressed the appropriateness and setting up of the training place is significantly higher (76%) at the Faculty of Mass Communication, Cairo University against their counterparts at the Faculty of Mass Communication, October 6 University at (57%). 7. 51% of the respondents confirmed that the faculty provides modern courses that match communication technology and correspond to the needs of the labor market, while 37.5% believe that the faculty provides them with this type of course (sometimes). The results indicate the keenness of the Faculty of Mass Communication, Cairo University, to provide more modern courses than its counterparts at October 6 University, according to the opinions of 65% of the respondents at Cairo University, compared to 37% at October 6 University. 8. 63% of the respondents believe that the educational institution to which they belong takes field training results into account when evaluating students. 40.5% indicated that this is done (to a large extent), while 22.5% indicated that it is done (to some extent). The introduction of field training results when evaluating students is an incentive to make them seriously involved in training. 9. Students are consulted about their satisfaction with the field training on a permanent basis by 45%. 43.5% indicated that this is done (to some extent), which indicates the educational institution's keenness to evaluate the results of field training by obtaining the opinion of students in terms of their satisfaction with those training. This is an important mechanism, among others, for evaluating training results, which is consistent with the quality and accreditation requirements of field training as one of the items under the teaching and learning standard. 10. 92% of the respondents stated that field training was useful for them, 51% felt that they had benefited greatly, and 41% indicated that they had benefited to some extent. The results of the Chi-squared test reveal a significant statistical relationship between students benefiting from the training they have received and the university to which they belong. 72% of Cairo University Mass Communication students confirmed that they benefited greatly, compared to the 30% of their counterparts at October 6 University. This may be due to the increased training opportunities for Cairo University students, as well as the keenness of the training management to increase the practical aspect, the diversity of training bodies, and the attention given to the preparation and equipping of the training place with the necessary equipment, as well as providing the most advanced courses, which is consistent with the results of Table 2, 4, 7, 8, and 9. 11. The first reason why the researchers benefited from field training was that it helped them to better understand the practical aspects of the courses, as mass communication courses are of a special nature. Most of these courses require practical applications to help students understand media work more deeply. The quote (increased my desire to work in the media field) ranked second, which is understandable and linked to the first reason. The rest of the reasons are also centered in this context. Understanding aspects of media work and acquiring several skills will logically and very likely push the individual to desire to work in this field and apply what he has learned. It makes him aspire to become a comprehensive media professional with all aspects of the media work. This result is consistent with many previous studies that highlight the benefits of field training. 12. There are many difficulties or cons faced by most of the respondents during field training. 47.5% mentioned the existence of obstacles and cons. 26.5% indicated that they found it (to some extent), while about a quarter of the sample denied any obstacles or cons (26%). The results show that most of the cons or difficulties mentioned by the study respondents fall under the formal aspect. The three reasons that came at the forefront are centered around the timing of the training, its duration, and the trainer's method, while the fourth and fifth grounds are related to the content of the training. Some of the researchers stated that the focus is sometimes more th
|
