| LEADER |
06697nam a22002777a 4500 |
| 001 |
1849247 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/jedu.2019.108875
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 483120
|a عبدالغنى، نورا عادل خليفة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a معايير تصميم تقويم تكويني إلكتروني
|
| 246 |
|
|
|a Design Criteria for an Electronic Formative Assessment
|
| 260 |
|
|
|b جامعة المنيا - كلية التربية النوعية
|c 2019
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 19
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف التقويم التكويني إلى توجيه تعلم الطالب في الاتجاه الصحيح وتحديد مواطن الضعف في كل من المعلم أو المتعلم أو المحتوى التعليمي، كما يرحب الطلاب به ويتحمسون له لأنه يثري معلوماتهم ويحسن مهاراتهم دون خوف أو ملل أو قلق ويساعد على تقوية شخصياتهم وإثارة دافعيتهم ومن أكثر المزايا التي يوفرها هي تجزئة التعلم بتحليل المهام التعليمية من خلال وحدات صغيرة يتعلمها الطالب ويختبره فيها، ولأهمية الدور الذي يقدمه التقويم التكويني في العملية التعليمية فإن بعض الدول المتقدمة تعتمد عليه في تقويمها للطلاب؛ ففي ألمانيا يعتمد التعليم على أسلوب التقويم التكويني حيث يكون معلم المادة مسئولاً مسئولية كاملة عن تقويم أداء الطلاب في مادته من خلال تكليفات وواجبات وامتحانات دورية يؤديها الطالب على مدار العام، وفي المملكة المتحدة يعتمد التعليم على التقويم التكويني الذي تجمع نتائجه في ملف الطالب. لذا هدف البحث الحالي إلى تحديد المعايير اللازمة لتصميم تقويم تكويني إلكتروني وذلك من خلال تحديد المعايير، والمؤشرات التي تندرج أسفل كل معيار، واتبع البحث المنهج الوصفي للإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما المعايير اللازمة لتصميم تقويم تكويني إلكتروني، وتمثلت أداة الدراسة في استبانة لهذه المعايير تم عرضها على المحكمين في المجال. وتوصلت نتائج البحث إلى مجموعة من المعايير اللازمة لتصميم تقويم تكويني إلكتروني تمثلت في معيار التخطيط للأنشطة التقويمية ومعيار استخدام أدوات التقويم التكويني ومعيار كتابة فقرات الأسئلة والأنشطة التقويمية ومعيار تعليمات بناء التقويم التكويني ومعيار تصحيح الإجابة ومعيار التغذية الراجعة الفورية ومعيار الكفاءة التقنية ويوصى البحث باستخدام هذه المعايير عند تصميم تقويم تكويني إلكتروني كما يوصي بإجراء المزيد من المرجعيات المستمرة لهذه المعايير لتواكب التطورات الحديثة.
|
| 520 |
|
|
|b The formative evaluation aims to direct student learning in the right direction and to identify weaknesses in each of the teacher, learner or educational content. Students also welcome and enthusiastic about it because it enriches their information and improves their skills without fear, boredom or anxiety and helps to strengthen their personalities and raise their motivation. It is provided by the fragmentation of learning by analyzing educational tasks through small units that the student learns and experiences in them, and due to the importance of the role that formative evaluation provides in the educational process, some developed countries rely on it in their evaluation of students. In Germany, education depends on the formative evaluation method, whereby the subject teacher is fully responsible for evaluating students' performance in his subject through assignments, assignments and periodic examinations performed by the student throughout the year, and in the United Kingdom education depends on the formative evaluation whose results are collected in the student’s file. Therefore, the current research aimed to define the necessary criteria for designing an electronic formative evaluation by defining the criteria and indicators that fall below each criterion, and the research followed the descriptive approach to answer the following main question: What are the necessary criteria for designing an electronic formative assessment, and the study tool was a questionnaire for these criteria It was presented to the arbitrators in the field. The results of the research reached a set of standards necessary for designing an electronic formative evaluation, represented in the standard for planning evaluative activities, the standard for using formative assessment tools, the standard for writing question paragraphs and evaluation activities, the standard for instructions for building a formative evaluation, the standard for correcting the answer, the immediate feedback standard and the technical competency standard. The research recommends using these criteria when Designing an electronic formative calendar, and it is recommended to conduct more continuous reviews of these standards to keep pace with recent developments.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التكويني
|a الاختبارات التعليمية
|a تكنولجيا التعليم
|a التخطيط التربوي
|
| 692 |
|
|
|a معايير تصميم
|a تقويم تكويني
|a بيئة تعلم إلكترونية
|b Design Standards
|b Formative Evaluation
|b E-Learning Environment
|
| 700 |
|
|
|a الشريف، إيمان ذكي
|g Al-Sharif, Eman Z.
|e م. مشارك
|9 389288
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 014
|e Journal of Research in the Fields of Specific Education
|f Maǧallaẗ Al-Buḥūṯ fī Maǧālāt Al-Tarbiyyaẗ Al-Nawʿiyyaẗ
|l 022
|m ع22
|o 1895
|s مجلة البحوث في مجالات التربية النوعية
|v 000
|x 1687-3424
|
| 700 |
|
|
|a خليل، زينب محمد أمين
|g Amin, Zeinab Mohamed
|e م. مشارك
|9 182368
|
| 856 |
|
|
|n https://jedu.journals.ekb.eg/article_108875.html
|u 1895-000-022-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1108298
|d 1108298
|
