ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الأوليات التدريبية التربوية لا...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

الأوليات التدريبية التربوية لاعضاء هيئة التدريس بأقسام العلوم الطبيعية في كلية المعلمين بجامعة الملك سعود

المصدر: رسالة التربية وعلم النفس
الناشر: جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: الجبر، جبر بن محمد بن داود (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Jabr, Jabr Mohammed
المجلد/العدد: ع 32
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2009
التاريخ الهجري: 1430
الشهر: ابريل
الصفحات: 11 - 40
DOI: 10.33948/0059-000-032-001
ISSN: 1021-4011
رقم MD: 111236
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
اجراءات التدريس | الرياض | جامعة الملك سعود، كلية المعلمين، اقسام العلوم الطبيعية | اعضاء هيئة التدريس | البرامج التدريبية التربوية | التخطيط التربوي | العروض العملية | تنمية الموهوبين | اساليب التقويم التربوي | الاختبارات والمقاييس التربوية | طرق التدريس | تقويم الاحتياجات التدريسية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

66

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى التعرف على الأولويات التدريبية التربوية لأعضاء هيئة التدريس بأقسام العلوم الطبيعية في كلية المعلمين بجامعة الملك سعود من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بالكلية. وأجريت الدراسة على جميع أعضاء هيئة التدريس في الأقسام العلمية بالكلية (الأحياء، الكيمياء، الفيزياء). ونظراً لصغر حجم مجتمع الدراسة، فقد تم اختيار جميع أفراده ليشكل عينة الدراسة، حيث ضمت 61 عضو هيئة تدريس. ووزعت استبانة الدراسة على جميع أفراد العينة، وكان العائد منها 40 استبانة (الأحياء = 11، الكيمياء = 13، الفيزياء = 16)، والتي مثلت نسبة 65.57% من المجتمع الأصلي للدراسة. وتم جمع البيانات باستخدام استبانة تكونت من 60 عبارة، موزعة على خمسة مجالات تدريبية، هي: التخطيط للتدريس، وإجراءات وتنفيذ التدريس، والمختبر والعروض العملية، والنمو العلمي والتربوي، والتقويم. وقام الباحث بالتحقق من صدق أداة الدراسة من خلال صدق المحكمين والاتساق الداخلي، وثباتها بحساب معاملات الثبات، وإجراء المعالجات الإحصائية مثل اختبار التاء، وتحليل التباين الأحادي، والمتوسطات الحسابية والوزنية والانحرافات المعيارية والتكرارات والنسب المئوية. وقد أشارت النتائج إلى أن الأولويات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس – كما يرونها – تكمن في مجال النمو العلمي والتربوي لحصوله على أعلى متوسط حسابي (2.66)، ويأتي في المرتبة الثانية مجال المختبر والعروض العملية بمتوسط حسابي (2.55)، وحصل مجال إجراءات وتنفيذ التدريس على أقل متوسط حسابي (2.38). كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحديد الأولويات التدريبية في مجالات: إجراءات وتنفيذ التدريس، والنمو العلمي والتربوي، والتقويم يعزى لمتغير القسم ومتغير المؤهل العلمي. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحديد الأولويات التدريبية يعزى لمتغير الجنسية في مجالات: التخطيط للتدريس، وإجراءات وتنفيذ التدريس، والتقويم، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية يعزى لمتغير الجنسية في المختبر والعروض العملية ومجال النمو العلمي والتربوي. وأخيراً، أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحديد الأولويات التدريبية تعزى لسنوات الخبرة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في تحديد الأولويات التدريبية تعزى إلى الالتحاق بالدورات التدريبية في جميع مجالات الدراسة.

This study aimed to identify priorities for training faculty members in science departments at Teachers’ College, King Saud University. The study was conducted on all faculty members in science departments (Biology, Chemistry, Physics) at Teachers’ College. Population of the study and its sample consisted of 61 faculty members (Biology = 11, Chemistry = 13, & Physics = 16), which represented 65.57% of the population. Data of the study were collected by distributing a questionnaire of 60 items divided into 5 major categories: Planning for teaching, procedures and implementation of teaching, laboratory and demonstration, academic and educational professional development, and assessment. Both validity and reliability were verified. Statistical treatments included frequencies and percentages, parametric t-tests, and variance analysis (One-way ANOVA) to assesses statistical differences between means and variables. Results of the study indicated that the training priorities of faculty members was denoted to academic and educational professional development (m=2.66), followed by training on laboratory and demonstration (m=2.55). Finally, the least training priority was procedures and implementation of teaching (m=2.38). Moreover, statistical procedures indicated there were significant differences in determining training priorities with regard to procedures and implementation of teaching, academic and educational professional development, and assessment in terms of variables such as department and academic degree. In addition, there were no significant differences in determining training priorities with regard to planning for teaching , procedures and implementation of teaching , and assessment in terms of variables such as nationality. However, there were significant differences in determining training priorities with regard to laboratory and demonstration. And academic and educational professional development in terms of variable such as nationality. Finally there were no significant differences in determining training priorities with regard to all of the study categories in terms of years of teaching experiences, whereas, there were significant differences in determining training priorities with regard to all of the study categories.
ISSN: 1021-4011

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.