| المستخلص: |
تعد فئة صعوبات التعلم من فئات التربية الخاصة، والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم أفراد أسوياء في إطارهم العام، إلا أنهم لا يستطيعون أن يتعلموا في الصف الاعتيادي؛ لأنهم يواجهون مشكلات عديدة تعليمية وتربوية وسلوكية. تبرز أهمية البحث الحالي في الأثر الواضح لمشكلة التلاميذ ذوي صعوبات التعلم على أسر هؤلاء التلاميذ، والعملية التربوية، فضلاً عن تأثيرها على سلوكيات التلاميذ أنفسهم، ويكتسب هذا البحث أهمية بسبب ندرة البحوث التي تناولت الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم (على حد علم الباحث) في بلدنا الحبيب. وتتجلى مشكلة البحث في ضعف تشخيص معلمي ومعلمات المدارس الابتدائية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وقلة معلوماتهم عن الخصائص السلوكية لأفراد هذه الفئة، فقد تزيد صعوبات التعلم التي يعانون منها من التواصل مع الآخرين، وتقويض ثقتهم بأنفسهم، فضلاً عن ظهور المشكلات السلوكية التي تميزهم عن أقرانهم العاديين في الصف الدراسي. وفي ضوء مشكلة البحث وأهميته صاغ الباحث الهدف الأساس للبحث، وهو التعرف على الخصائص السلوكية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. تألفت عينة البحث النهائية من (100) تلامذة المدرسة الابتدائية، والذين تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة من صفوف التربية الخاصة في المدارس الابتدائية التابعة لمركز مدينة كربلاء المقدسة، ولتحقيق هدف البحث قام الباحث بتبني مقياس الخصائص السلوكية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم لـ (عواد، 2001)، وحرص على إتباع الخطوات والإجراءات اللازمة لبناء المقاييس، وتحقق من توافر الخصائص السيكومترية اللازمة مثل الصدق والثبات. فأما الصدق، فقد استعمل الباحث الصدق الظاهري بعد عرض المقياس بصورته الأولية، الذي تكون من (36) فقرة، على لجنة من الأساتذة المتخصصين في التربية الخاصة، والقياس والتقويم لإبداء أراءهم، وملاحظاتهم، والحكم على صلاحيتها، ومدى مطابقتها للبيئة العراقية، وقد أعتمد الباحث نسبة اتفاق 80%، فأكثر للبقاء على الفقرة، وعدم حذفها، واستعمل الباحث كذلك الصدق البنائي، والصدق التمييزي، وكانت فقرات المقياس دالة إحصائياً، ما عدا أربع فقرات غير مميزة عند مستوى دلالة 0.05، هي (1، 4، 26، 34)، وتم استبعادها من المقياس، فأصبح المقياس بصورته النهائية يتكون من (32) فقرة. أما الثبات فقد تحقق الباحث منه بطريقة التجزئة النصفية، ولحساب الثبات بطريقة التجزئة النصفية، اعتمد الباحث على عينة التحليل الإحصائي، والتي استخرج من خلالها الصدق والبالغ عددها (32) تلميذاً وتلميذةً، وقسمت الدرجات إلى (فردية وزوجية)، ثم طبقت معادلة (بيرسون) بين درجات النصفين الفردي والزوجي حيث بلغ معامل الارتباط (0.562) وعند استخدام معادلة (سبيرمان – براون) أصبح معامل الثبات (0.720) وهو دال عند مستوى (0.05). وبلغ معامل الثبات بطريقة (ألفا كرونباخ) (0.778). لغرض تحقيق أهداف البحث الحالي استعان الباحث بالوسائل الإحصائية الآتية: الاختبار التائي لعينة واحدة. معادلة بيرسون. معادلة سبيرمان - براون. الوسط المرجح، الوزن المئوي، المتوسط الحسابي. وكان أهم النتائج التي توصل إليها: إن فقرة (يتردد أثناء الإجابة) هي الأكثر استعمالاً بين التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، إذ بلغ وسطها المرجح (4.51)، والوزن النسبي لها (90.20)، تليها الفقرة (تحصيله منخفض عن زملائه)، إذ بلغ وسطها المرجح (4.38)، والوزن النسبي لها (87.60)، ثم الفقرة (إنتباهه مشتت)، إذ بلغ وسطها المرجح (4.29)، والوزن النسبي لها (85.80). وتشير هذه النتيجة أن التلاميذ ذوي صعوبات التعلم يتسمون بالتردد أثناء الإجابة، ويعني انخفاض مستوى تقدير الذات والثقة بالنفس لديهم، وكذلك الشعور بالعجز، وأثبتت ذلك الكثير من الدراسات، منها دراسة (ماي وستون، 2002)، وأظهرت دراسة (جيلين، 2002)، ودراسة (جون، 2003)، ودراسة (عامر، 2005) من أن التلاميذ ذوي صعوبات التعلم يتصفون بانخفاض المهارات الاجتماعية الذي قد يؤثر في الإدراك الاجتماعي، وقد يؤدي إلى اضطراب التفاعل اللفظي الذي ينتج عنه ضعف في فهم التلاميذ إلى ما يقال له، أو إلى صعوبةٍ في التعبير عن أنفسهم، مما يسبب التردد لدى التلميذ عند الإجابة، وأشارت دراسات أخرى أن هؤلاء التلاميذ يواجهون صعوبات في التكيف مع المواقف الجديدة، أو الغريبة، ما يؤدي إلى التردد في الإجابة، وهذا ما أثبتته دراسة (الزيات، 2007)، ودراسة (البطاينة، 2007)، ودراسة (عامر، 2005)، وغيرها. أما بالنسبة للخاصية الأخرى التي أظهرتها نتائج البحث وهي (تحصيله منخفض عن أقرانه)، فإن الباحث يعتقد أن هذه النتيجة طبيعية لا تحتاج إلى المزيد من البيان والتفسير، فصعوبات التعلم تعني انخفاض التحصيل الدراسي، والتلاميذ من ذوي صعوبات التعلم أقل تحصيلاً مقارنةً بأقرانهم العاديين، واتفقت على ذلك الدراسات التي تناولت هذه الفئة من فئات التربية الخاصة كلها، بغض النظر عن الاختلافات في المجتمعات والأطر النظرية. وأظهرت نتائج البحث تشتت انتباه التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، ويعد الانتباه المشتت صفةً ملازمةً لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وأثبتت هذه الحقيقة الدراسات العديدة التي اهتمت ببناء برامج تدريبية لتعديل أو لتخفيف تشتت الانتباه لأفراد هذه الفئة. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها، خلص الباحث إلى عدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات التي ضمنها في ثنايا بحثه.
The learning difficulties of special education classes class, students with learning disabilities are heterosexual individuals in the public Ataarham, but they can not learn in the regular classroom because they are facing many problems, educational, educational and behavioral. It highlights the importance of current research in the clear impact of the problem of pupils with learning difficulties to the families of these students, and the educational process, as well as their impact on the behavior of the students themselves, and acquire this research important because of the scarcity of research that dealt with the behavioral characteristics of people with learning difficulties (to the knowledge of the researcher) in our country beloved. otaatgely research problem in the poor prognosis of teachers in primary schools for pupils with learning difficulties, and lack of knowledge about the behavioral characteristics of the members of this class, may increase learning difficulties which they suffer from communicating with others, and undermine their selfconfidence, as well as the emergence of behavioral problems that distinguish them from normal peers in the classroom. in the light of the research problem and its significance researcher coined the objective basis for the search, which is to identify the behavioral characteristics of students with learning difficulties. Sample consisted final search of the 100 students of elementary school, who were chosen randomly Statistics from the ranks of special education at the Center for the holy city of Karbala, elementary schools, and to achieve the aim of the research, the researcher to adopt behavioral characteristics scale for pupils with learning difficulties for (Awad, 2001) and made sure to follow the steps required to build standards and procedures, and check the availability of psychometric necessary characteristics such as honesty and consistency. voma honesty, it has been used researcher virtual honesty after viewing scale preliminary his image, which consisted of (36) items, on a committee of professors specialized in Special Education and measurement and evaluation to express their views, and their observations, and judgment on the validity and the extent of compliance with Iraqi environment, the researcher has adopted the percentage agreement of 80%, and more to stay on the paragraph, and do not delete them, and used the researcher as well as honesty Banai, honesty discriminatory, and the paragraphs of the scale are significant, except four paragraphs unmarked at the 0.05 level, is (1.4, 26.34), were excluded from the measure, bringing the meter final his image consists of (32) items. As for consistency, there has been a researcher from retail midterm way, but the expense of stability in a way retail midterm, researcher depends on a sample of statistical analysis, which are extracted through which the truth of (32) male and female students, and divided the stairs to the (single and married), then applied the formula (Pearson) between the scores of singles and doubles halves reaching the correlation coefficient (0.562) when using equation (Spearman - Brown) became the reliability coefficient (0.720), a D at the level of (0.05) in a manner.obulg reliability coefficient (Cronbach’s alpha) (0.778). For the purpose of achieving the goals of current research investigator hired by statistical means the following: Altaia test of one sample. Pearson equation.madlh Spearman - Brown.allost likely, weight percentile, the arithmetic average. The most important findings: that paragraph (frequented during the response) is the most commonly used among students with learning difficulties, reaching the middle likely (4.51), and the relative weight it (90.20), followed by paragraph (low collected all his colleagues), reaching its midst likely (4.38), and the relative weight it (87.60), and paragraph (his attention distracting), reaching its center likely (4.29), and the relative weight it (85.80).uchir this result is that students with learning difficulties Atzmon frequency during the answer, and I mean low level self-esteem and self-confidence they have, as well as a sense of helplessness, and proved a lot of studies, including a study (May Stone, (2002, study shows (Jilin, 2002), a study (John, (2003, study (Amer 0.2005) that students with learning disabilities are characterized by a decrease of social skills, which may affect the social cognition, and may lead to unrest verbal interaction that results in weakness in the understanding of students to what is being said to him, or to the difficulty in expressing themselves, causing the frequency to the student when the answer, other studies have indicated that these students face difficulties in adapting to new situations, or exotic, leading to hesitate to answer, and this has been proved by a study (Zayat, 2007), study (Batayneh, 2007), study (Smith, 2005), and others. For other property exhibited by the search results, a (low collected from his peers), the researcher believes that this result is natural does not need more of the statement and explanation, Vassaobac learning means lower academic achievement, and students with learning difficulties less taken for comparison to ordinary peers, and agreed so all of the studies that addressed this category of special education classes, regardless of the differences in the communities and theoretical frameworks. The research showed distracted pupils with the results of learning difficulties, and attention is sink a feature among students with learning difficulties, and have proven this fact, numerous studies that have shown interest in building training programs to modify or to ease the distractions of the members of this category. In light of the results that have been reached, the researcher concluded a number of conclusions and recommendations and proposals, including the folds of his research.
|
