| المستخلص: |
هدف البحث تعرف فاعلية استخدام استراتيجية سكامبر (SCAMPER) في تدريس التربية الأسرية على التحصيل المعرفي ومهارات حل المشكلات لدى تلميذات الصف الثالث المتوسط. ولتحقيق ذلك قامت الباحث بإعداد أدوات البحث، وتمثلت في إعداد كتيب التلميذة ودليل المعلمة لتدريس وحدات "شؤون منزلية"؛ "عناية ملبسية"؛ "غذاء وتغذية" باستخدام استراتيجية سكامبر (SCAMPER)، واختبار تحصيلي، ومقياس مهارات حل المشكلات. وتكونت عينة البحث من (60) تلميذة من تلميذات الصف الثالث المتوسط بمدرستا المشعلية والجويرية بإدارة نجران التعليمية بالمملكة العربية السعودية للفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 1437/1438هـ 2016/2017 م تم تقسيمهم إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية: (٣٠) تلميذة، درست وحدات مجال البحث "شؤون منزلية"؛ "عناية ملبسية"؛ "غذاء وتغذية" باستخدام استراتيجية (SCAMPER). مجموعة ضابطة: (30) تلميذة، درست الوحدات بالطريقة المعتادة. وأظهرت نتائج البحث: -وجود فرق دال إحصائيا في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح تلميذات المجموعة التجريبية. -وجود فرق دال إحصائيا في التطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلات لصالح تلميذات المجموعة التجريبية. -وجود علاقة ارتباطيه موجبة ذات دلالة إحصائية بين التحصيل ومهارات حل المشكلات لدى تلميذات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي.
The present Research investigated the effectiveness of using Scamber strategy (SCAMPER) in teaching Family education on achievement and problem-solving skills the average third-grade students. To achieve this, the researcher prepared the research tools, which were preparing students worksheets and teachers guide to teach units by using Scamber strategy (SCAMPER), achievement test and Scale problem-solving skills The sample of the study included (60) Schoolgirl from the average third-grade pupils in Najran Educational Administration– KSA in academic year 1437/1438 H. They were treated as two groups: The experimental group: (30) students, studied units by using Scamber strategy (SCAMPER) The control group: (30) students, studied the same units by using the traditional method The study results showed that: 1. There is a significant difference in the achievement post-test favoring experimental group students 2. There is a significant difference in the problem-solving skills post- test favoring experimental group students. 3. There is a significant positive correlation between the post test of achievement and problem-solving skills.
|
