أنماط التعليم الشائع استخدامها لدى معلمي الدراسات الاجتماعية في مديرية التربية والتعليم للواء بني كنانة
| العنوان بلغة أخرى: |
Common Patterns of Education Used by Social Studies Teachers in Directorate of Education of Bani Kinana |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | عبيدات، غيث حسن سالم (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Obaidat, Ghaith Hassan |
| مؤلفين آخرين: | عبيدات، هاني حتمل محمد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2020
|
| موقع: | إربد |
| الصفحات: | 1 - 63 |
| رقم MD: | 1124389 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة اليرموك |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
125
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى أنماط التعليم الشائع استخدامها لدى معلمي الدراسات الاجتماعية في مديرية التربية والتعليم للواء بني كنانة، وتم استخدام المنهج الوصفي المسحي من خلال إعداد استبانة تكونت من مجالين تناول المجال الأول المتغيرات الديمغرافية، وتناول المجال الثاني أنماط التعليم الشائع استخدامها لدى معلمي الدراسات الاجتماعية في مديرية التربية والتعليم للواء بني كنانة وعددها أربعة أنماط (نمط التعليم التنافسي، نمط التعليم النقاش / الحوار، نمط التعلم بالانتداب / التفويض، نمط التعليم التابع)، وقد تم التأكد من صدق وثبات الأداة، وقد طبقت الأداة على عينة من معلمي الدراسات الاجتماعية والوطنية تألفت من (143) معلما ومعلمة ممن يدرسون مباحث الدراسات الاجتماعية في مديرية التربية والتعليم للواء بني كنانة للعام 2019/ 2020. وقد أظهرت النتائج أن أكثر أنماط التعليم شيوعا لدى معلمي الدراسات الاجتماعية في مديرية التربية والتعليم اللواء بني كنانة هو نمط التعليم النقاش، وقد جاء بدرجة كبيرة، بينما جاء أقل أنماط التعليم شيوعا نمط التعليم التابع وبدرجة متوسطة، وكما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر الجنس في جميع المجالات باستثناء نمط التعليم التنافسي، وجاءت الفروق لصالح الإناث، كما وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر الخبرة في جميع المجالات، باستثناء نمط الانتداب وقد جاءت الفروق لصالح ذوي الخبرة من 5-أقل من 10 سنوات، كما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزي الأثر التخصص في جميع المجالات، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزي لأثر المؤهلات العلمية في جميع المجالات. وأوصت الدراسة بضرورة التركيز على أنماط التعليم التي تثير النقاش والحوار والتفكير والدافعية لدى الطلبة، مثل نمط النقاش والانتداب، والتركيز على طرائق التدريس التي تعتمد على المقابلات في البيئة المحلية والمسابقات التعليمية والمكتبة المدرسية، وضرورة تدريب معلمي الدراسات الاجتماعية على أنماط التعليم الحديثة، وكيفية توظيفها في الموقف التعليمي، وإجراء دراسات من قبل الباحثين للمقارنة بين أنماط التعليم الشائعة وأنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة. |
|---|
عناصر مشابهة
-
الممارسات التدريسية الصفية لدى معلمي الدراسات الاجتماعية في المرحلة الأساسية في مديرية التربية والتعليم للواء ذيبان
بواسطة: العبيدات، محمد علي عوض منشور: (2023) -
درجة إسهام مديري المدارس في تحقيق أهداف التربية السياحية في مدارس مديرية التربية والتعليم للواء الأغوار الشمالية من وجهة نظر معلمي الدراسات الاجتماعية
بواسطة: البطاينة، محمد توفيق أحمد منشور: (2020) -
الوعي السياحي لدى طلبة المرحلة الثانوية في مديرية التربية والتعليم للواء بني كنانه بالأماكن السياحية في الأردن
بواسطة: ملكاوي، مني محمود عبدالرحيم منشور: (2022) -
ترسيخ مفاهيم الأمن الفكري والوطني لدى طلبة المرحلة الثانوية في مديرية التربية والتعليم للواء قصبة المفرق من وجهة نظر معلمي الدراسات الاجتماعية وأولياء الأمور
بواسطة: الخزاعلة، يوسف حسن فرح منشور: (2020) -
درجة مساهمة الإدارة المدرسية في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى معلمي التربية الاجتماعية في لواء بني كنانة
بواسطة: عبيدات، علا محمد حامد منشور: (2021)
