| LEADER |
04398nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0485054 |
| 024 |
|
|
|3 10.35270/0011-033-123-002
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a صبحا، خولة تحسين محيي الدين
|g Sabha, Kholah Tahseen Mohya El-Din
|e مؤلف
|9 252064
|
| 245 |
|
|
|a اساليب تقييم طفل ما قبل المدرسة المستخدمة لدى معلمات الروضة في مدينة الرياض
|
| 260 |
|
|
|b مكتب التربية العربي لدول الخليج
|c 2012
|m 1433
|
| 300 |
|
|
|a 57 - 113
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أساليب وأدوات التقييم التي تستخدمها معلمات الروضة في مدينة الرياض وتحديد مدى اختلاف أساليب التقييم باختلاف سنوات الخبرة للمعلمات واختلاف تخصصاتهن. \ تكونت عينة الدراسة من 670 معلمة روضة تم اختيارهن من 50% من الروضات الموزعة على مكاتب التوجيه التابعة لمديرية إدارة التربية والتعليم في مدينة الرياض . \ وقد قامت الباحثة بإعداد استبانة واستخراج معاملات الصدق والثبات لها، والاستعانة بمجموعة من طالبات التدريب الميداني/ المستوى الثامن في قسم رياض الأطفال في جامعة الملك سعود. \ وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية: \ أن أعلي درجات الاستخدام لأساليب التقييم الرسمية كانت لإعداد أوراق تقييم مسبقة لتقييم الأطفال في كل وحدة تعليمية، واستخدام أوراق تقييم معدة مسبقاً من قبل إدارة الروضة واستخدام استمارة تقييم تتوافق مع نمو وتطور الطفل للتعرف على نموه في مجال ما أما أدنى درجات الاستخدام فقد كانت لاستخدام اختبارات معدة للنمو والتطور. أما غير الرسمية فكانت لاستخدام أسلوب الملاحظة داخل الصف وأثناء عمل الأطفال في الأركان التعليمية، وجاء استخدام قوائم التقدير واستخدام ملف الانجاز Port folio وقوائم واستبانات تعتمد على إشراك الأهل في عملية التقييم وأسلوب الملاحظة السردية والتسجيل القصصي في المراتب الأخيرة. \ كما أن إجابات المعلمات اتفقت مع الملاحظة في ترتيب استخدام أساليب التقييم الرسمية وغير الرسمية ولكنها اختلفت في الدرجات المعطاة لكل أسلوب حيث أنها انخفضت في ملاحظة الطالبات. \ وفيما يتعلق بوجود فروق جوهرية في أساليب التقييم المستخدمة لدى معلمات الروضة فهي تعزى لسنوات الخبرة والتخصص أظهرت الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أساليب التقييم الرسمية تعزى للتخصص أو الخبرة أو التفاعل بينهما. إلا أن هناك فروقاً في درجات استخدام أساليب التقييم غير الرسمية حسب الخبرة ولصالح المعلمات ذوات الخبرة، ولم يظهر أن هناك فروقاً تعزي للتخصص أو التفاعل بين الخبرة والتخصص. \
|
| 555 |
|
|
|a 704733
|
| 653 |
|
|
|a الطفولة المبكرة
|a الرياض
|a اساليب التقويم
|a طفل ما قبل المدرسة
|a معلمات رياض الاطفال
|a معلمو رياض الاطفال
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|a تقويم الانتباه
|a اختبارات الورقة والقلم
|a تقويم نمو الطفل
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|f Maǧalaẗ ṟisālaẗ al-ẖaliǧ al-árạbī
|l 123
|m س 33, ع 123
|o 0011
|s رسالة الخليج العربي
|t Arab Gulf Message
|v 033
|x 1319-0172
|
| 856 |
|
|
|u 0011-033-123-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 113072
|d 113072
|
