| LEADER |
07953nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1875268 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/FTHJ.2021.169071
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الفقي، فاطمة الزهراء عبدالمنعم طه إسماعيل
|g Alfeqi, Fatemah Alzahra Abdulmoneim Taha Ismail
|e مؤلف
|9 472481
|
| 245 |
|
|
|a الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء متطلبات دمج الأطفال ذوي الإعاقات البسيطة مع العاديين
|
| 246 |
|
|
|a The Training Needs of Kindergarten Teachers in Light of the Requirements for Integrating Children with Minor Disabilities with the Ordinary
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الإسكندرية - كلية رياض الأطفال
|c 2021
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 285 - 354
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقصي الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء متطلبات تطبيق برامج دمج الأطفال ذوي الإعاقات البسيطة مع العاديين. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي لدراسة وتحليل الأدبيات والدراسات السابقة وتحديد قائمة ممارسات معلمات رياض الأطفال في ضوء برامج الدمج. وتم استخدام هذه القائمة في بناء استبانة قياس الاحتياجات التدريبية، تكونت من (65) مفردة في (4) مجالات رئيسة، (8) مجالات فرعية، تم قياس صدقها وثباتها، حيث بلغ معامل ألفا كرونباخ لإجمالي الأداة (0.865). وتكونت عينة الدراسة من (242) معلمات رياض الأطفال بعدد (37) من المدارس التي تطبق برامج الدمج بمحافظات القاهرة والجيزة والقليوبية والمنوفية والفيوم وتمت إجراءات التطبيق الميداني بالفصل الدراسي الثاني بالعام الدراسي 2018 /2019م. وبينت نتائج الدراسة ما يلي: أن مستويات الاحتياجات التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في مجالات دمج الأطفال ذوي الإعاقات البسيطة مع العاديين جاءت بدرجة كبيرة بصفة عامة. تباينت مستويات الاحتياجات التدريبية بين كبيرة وكبيرة جدا على مستوى المجالات الرئيسة: الوعي بطبيعة ومتطلبات برامج الدمج، تصميم بيئات تعليمية ملائمة لأطفال الفصول الدامجة، تدريس الفصول الدامجة، تطوير الأداء ذاتيا. تباينت مستويات الاحتياجات التدريبية بين كبيرة وكبيرة جدا على مستوى المجالات الفرعية: استيعاب مفهوم الدمج وأهميته ومبرراته وأنماطه برياض الأطفال، متطلبات تنفيذ برامج الدمج في رياض الأطفال، تصميم بيئات تعليمية جاذبة للأطفال، تصميم برامج تعليمية (خطط فردية) علاجية وإثرائيه، تخطيط وتنفيذ التدريس بما يناسب الفصول الدامجة، استخدام الصيغ والأدوات الرقمية في الفصول الدامجة، استخدام استراتيجيات تقييم الأداء في برامج الدمج، بناء خطط تطوير الأداء مهنيا بأساليب ذاتية تقليدية ورقمية. وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة الاحتياجات التدريبية بصفة عامة وفي المجالات الرئيسة كل على حدة، تعزي لمتغيرات المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة، ونوع التدريب. وأوصت الدراسة بضرورة تخطيط وتنفيذ البرامج التدريبية لمعلمات رياض الأطفال في ضوء متطلبات دمج الأطفال ذوي الإعاقات البسيطة مع الأطفال العاديين، وذلك في ضوء قائمة الاحتياجات التدريبية.
|
| 520 |
|
|
|b The training needs of kindergarten teachers in light of the requirements for integrating children with minor disabilities with the ordinary The study aimed to investigate the training needs of kindergarten teachers in light of the requirements of implementing programs to integrate children with minor disabilities with the ordinary. The study relied on the descriptive and analytical approach to study and analyze the literature and previous studies and to determine the list of practices of kindergarten teachers in light of the inclusion programs. This list was used in building a questionnaire for measuring training needs, consisting of (65) items in (4) main areas and (8) subdomains, whose validity and reliability were measured, as the Alpha Cronbach coefficient of the total tool reached (0.865). The study sample consisted of (242) kindergarten teachers with (37) schools that implement integration programs in the governorates of Cairo, Giza, Qalyubia, Menoufia and Fayoum, and field application procedures were carried out in the second semester of the academic year 2018/2019. The results of the study showed the following: That the levels of training needs for kindergarten teachers in the areas of integrating children with minor disabilities with the ordinary came to a large extent in general. The levels of training needs varied between large and very large at the level of the main areas: awareness of the nature and requirements of inclusion programs, designing appropriate educational environments for children in inclusive classes, teaching inclusive classes, developing self- performance. The levels of training needs varied between large and very large at the level of sub- domains: understanding the concept of inclusion, its importance, justifications and patterns in kindergartens, requirements for implementing inclusion programs in kindergartens, designing educational environments that are attractive to children, designing educational programs (individual plans), remedial and enrichment, planning and implementing teaching To suit the inclusive classes, the use of digital formats and tools in the inclusive classes, the use of performance evaluation strategies in the integration programs, the building of professional performance development plans using traditional and digital self- methods. There are statistically significant differences in the degree of training needs in general and in the main areas separately, attributable to the variables of scientific qualification, number of years of experience, and type of training. The study recommended the necessity of planning and implementing training programs for kindergarten teachers in light of the requirements for integrating children with minor disabilities with ordinary children, in light of the list of training needs.
|
| 653 |
|
|
|a رياض الأطفال
|a أطفال الروضة
|a معلمات الروضة
|a الإعاقة البسيطة
|a الدمج التربوي
|a الاحتياجات التدريبية
|a البرامج التدريبية
|
| 692 |
|
|
|a دمج الأطفال ذوي الإعاقة
|a معلمة رياض الأطفال
|b Integrating Children with Disabilities
|b Kindergarten Teacher
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|f Maġallaẗ Al-Ṭifulaẗ wa Al-Tarbiyyaẗ
|l 045
|m مج13, ع45
|o 1029
|s مجلة الطفولة والتربية
|t Journal of Childhood and Education
|v 013
|x 2090-3847
|
| 856 |
|
|
|u 1029-013-045-004.pdf
|n https://fthj.journals.ekb.eg/article_169071.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1131992
|d 1131992
|
