ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر منظومة المعلومات المصورة م...>الوصف

أثر منظومة المعلومات المصورة مقابل المكتوبة على أربعة مستويات في التعليم: التذكير، والفهم، والاستنتاج، والتطبيق

العنوان بلغة أخرى: The Effect of a Graphic Versus a Written Advance Organizer on Four Levels of Learning: Remembrance, Comprehension, Conclusion, and Application
المصدر: المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية
الناشر: مركز رفاد للدراسات والأبحاث
المؤلف الرئيسي: دروزه، أفنان نظير (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Darwaza, Afnan Nazeer
المجلد/العدد: مج9, ع2
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: نيسان
الصفحات: 314 - 333
DOI: 10.31559/EPS2021.9.2.1
ISSN: 2520-4130
رقم MD: 1140491
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الاستراتيجيات التعليمية | التخطيط التربوي | إدارة المعرفة | تكنولوجيا التعليم | طرق التدريس
كلمات المؤلف المفتاحية:
منظومة المعلومة المصورة | منظومة المعلومات المكتوبة | تنظيم المحتوى | الطالب الجامعي | قدرة الطالب الأكاديمية | مستوى السنة الجامعة | Graphic Advance Organizer | Written Advance Organizer | Passage Organization | University Students | Academic Ability | University Year's Level
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

30

حفظ في:
المستخلص: سحبت عينة عشوائية بسيطة من طلبة السنة الأولى والثانية في جامعة النجاح الوطنية بلغت (105) طالبا وطالبة، ووزعت بطريقة عشوائية إلى خمس مجموعات: مجموعتان تلقت منظومة المعلومات بشكل مصور، واحدة تلقتها مع المحتوى التعليمي منظما، والثانية تلقتها مع المحتوى غير المنظم؛ ومجموعتان تلقت منظومة المعلومات بشكل مكتوب، واحدة تلقتها مع المحتوى منظما، والثانية تلقتها مع المحتوى غير المنظم. أما المجموعة الخامسة فكانت ضابطة تلقت النص نفسه ولكن مع منظومة زائفة. ولدى استخدام تحليل التباين الأحادي والثنائي، فقد أظهر اختبار "ف" العام عند مستوى ثقة ((p < .05 فأحسن، النتائج التالية: 1) أن متوسط المجموعات التي تلقت منظومة المعلومات بقالب مكتوب كانت بشكل عام أعلى من متوسط نظائرها التي تلقتها بقالب مصور، 2) وأن متوسط المجموعات التجريبية التي تلقت منظومة المعلومات بنوعيها المكتوب والمصور كانت أعلى من متوسط المجموعة الضابطة التي تلقت منظومة زائفة، 3) ولم يكن هناك اختلاف له دلالة إحصائية بين متوسطات الطلبة الذين تلقوا المحتوى منظما ونظائرهم الذين تلقوه بدون تنظيم، ولا بين السنة الأولى الجامعة والثانية، ولا بين ذوي القدرات العليا والدنيا باستثناء ما ظهر على اختبار الاستنتاج (p < .04) والذي أفاد بأن متوسط الطلبة من ذوي القدرات العليا كان أعلى من نظائرهم من ذوي القدرات الدنيا، 4) وظهر هناك أربعة تفاعلات بدلالة إحصائية: الأول ظهر على اختبار الاستنتاج، والثاني ظهر على اختبار التطبيق وكلاهما يفيدان بأن منظومة المعلومات المكتوبة كانت أكثر فعالية مع المحتوى غير المنظم، في حين أن المنظومة المصورة كانت أكثر فعالية مع المحتوى المنظم. أما التفاعل الثالث فقد ظهر على اختبار التطبيق ومفاده أن منظومة المعلومات المكتوبة كانت أكثر فعالية مع الطلبة من ذوي القدرات الدنيا، في حين أن المنظومة المصورة كانت أكثر فعالية مع ذوي القدرات العليا. أما التفاعل الرابع فقد ظهر أيضا على اختبار التطبيق ومفاده أن منظومة المعلومات المكتوبة كانت أكثر فعالية مع مستوى السنة الأولى، بينما منظومة المعلومات المصورة كانت أكثر فعالية مع مستوى السنة الثانية. هذا وجاءت النتائج ضمن مناقشات وتوصيات وتطبيقات تربوية.

A random simple sample of one-hundred and five male and female students at freshman and sophomore level was withdrawn from An-Najah National University in Palestine. Then, the sample was randomly distributed into five groups: 1) two groups received graphic advance organizers (GAO): one received it with the organized passage, and the other received it with the non-organized passage, 2) two groups received written advance organizers (WAO): one received it with the organized passage, and the other received it with the non-organized passage; and 3) the last group was a control group which received the same passage but with a false organizer. One-Way and Tow-Way ANOVA by using general “F” test at (p < .05) level of significant revealed the following results: 1) the mean of WAO groups were higher - in general - than the mean of GAO ones. 2) the mean of the experimental groups were higher than the mean of the control group, 3) there were no significant differences between the mean of groups who received the organized passage and those who received the non-organized passage, nor between freshmen and sophomore, or between high and low ability students except on the conclusion sub-test (p<.04) which indicated that the mean of high ability students was higher than the mean of low ability students, 4) there were four significant interactions: the first one was appeared on the conclusion sub-test, and the second one was appeared on the application sub-test. These two interactions indicated that the WAO was effective with the non-organized passage, whereas, the GAO was effective with the organized one. The third interaction was appeared only on the application sub-test which indicated that the WAO was effective with low ability students, whereas, the GAO was effective with high ability ones; and the fourth interaction was also appeared on the application sub-test which indicated that the WAO was effective with freshmen students, whereas the GAO was effective with sophomore ones. These results came along with discussions, recommendations and applications.
ISSN: 2520-4130

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.