| LEADER |
07382nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1884836 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/EDUSOHAG.2021.148045
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 53904
|a إبراهيم، سيد رجب محمد
|g Ibrahem, Sayed Ragab Mohamed
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a نموذج تدريسي قائم على نظريات القراءة في النقد الأدبي لتنمية مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التأملية لدى طلاب المرحلة الثانوية الفائقين دراسيا في المدارس الحكومية
|
| 246 |
|
|
|a A Teaching Model Based on Reading Theories in Literary Criticism to Develop Interpretive and Contemplative Reading Skills among High Achieving Secondary School Students in Public Schools
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2021
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 495 - 580
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث إلى بناء نموذج تدريسي قائم على نظريات القراءة في النقد الأدبي لتنمية مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التأملية لدى طلاب المرحلة الثانوية الفائقين دراسيا في المدارس الحكومية، وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة التفسيرية وما تتضمنه من: مهارات تفسيرية لمعاني الكلمات، ومهارات تفسيرية لأفكار والعلاقة بينها، ومهارات تفسيرية تقويمية، وكذلك فاعليته في تنمية مهارات القراءة التأملية وما تتضمنه من: مهارات تأملية استكشافية، ومهارات تأملية ترابطية، ومهارات تأملية تقويمية، وتحددت مشكلة البحث في: ضعف مهارات القراءة التفسيرية والقراءة التأملية لدى الطلاب الفائقين دراسيا في المرحلة الثانوية، والافتقار إلى الاهتمام تخطيطا وتدريسا بتلك التوجهات الحديثة التي يعنى بدراسة النص وفهمه وتحليله وتفسيره وتأمله والإضافة إليه. وللتصدي لهذه المشكلة حدد البحث عددا من الخطوات والإجراءات لحلها، تلخصت في: تحديد مهارات نوعي القراءة التفسيرية والتأملية، وبناء نموذج تدريسي قائم على نظريات القراءة في النقد الأدبي، وتحديد إجراءاته التدريسية تفصيلا، ثم بناء اختبار في مهارات القراءة التفسيرية، وبناء مقياس لمهارات القراءة التأملية، ثم بناء دليل للمعلم لتنفيذ هذا النموذج، واختيار مجموعة البحث للتطبيق، وتدريس النموذج وتطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا، ومقارنة النتائج واستخراج أهم ملاحظات التطبيق، فضلا عن وضع عدد من التوصيات والمقترحات. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج، أهمها: وجود فاعلية للنموذج التدريسي المقترح في تنمية مهارات هذين النوعين من القراءة التفسيرية والتأملية، فهناك فاعلية كبيرة في مهارات تفسير المعاني والأفكار والعلاقة بينها، بينما كان هناك فاعلية مقبولة في المهارات التقويمية للقراءة التفسيرية ككل، وأما القراءة التأملية فكان هناك تقدما ملموسا في جوانبها المتعلقة بالاستكشاف والتقويم، بينما كانت الفاعلية مقبولة في مهارات القراءة الترابطية التأملية. ثم أوصى البحث بعدد من المقترحات البحثية، منها: بناء برامج تستند إلى نظريات القراءة في النقد الأدبي لتنمية مهارات القراءة الناقدة والفهم القرائي، وكذا بناء استراتيجية تستند إلى هذه النظريات في تنمية مهارات النقد الأدبي.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the research is to build a teaching model based on reading theories in literary criticism to develop the interpretative reading and contemplative reading skills of high achieving secondary school students studying in public schools, and to measure its effectiveness in developing interpretive and contemplative reading skills. Interpretive reading skills included the interpretive skills of the meanings of words, the interpretive skills of ideas and the relationship between them. Contemplative reading skills included exploratory contemplative reading skills, relational contemplative reading skills, and evaluative contemplative reading skills. To address this problem, the researcher identified a number of steps and procedures to solve it, which were summarized in: identifying the interpretive and contemplative reading skills, building a teaching model based on reading theories in literary criticism, defining its teaching procedures in detail, then building a test in interpretive reading skills, and building a scale for contemplative reading skills. Then, building a teacher's guide to implement this model, choosing the search group for the application, teaching the model and applying search tools before and after, comparing results and extracting the most important application notes, as well as developing a number of recommendations and proposals. The research revealed that the proposed teaching model was effective in developing the skills of interpretive and contemplative reading. Regarding interpretive reading, there was a great effectiveness in the skills of interpreting meanings and ideas and the relationship between them, while there was an acceptable effectiveness in the evaluation skills. As for contemplative reading, there was tangible progress in its aspects related to exploration and evaluation, while effectiveness was acceptable in relational reading skills. A number of recommendations and proposals for further research were suggested.
|
| 653 |
|
|
|a طلبة المرحلة الثانوية
|a الطلبة المتفوقين
|a المهارات اللغوية
|a القراءة التفسيرية
|a القراءة التأملية
|a نظريات القراءة في النقد الأدبي
|a المدارس الحكومية
|a محافظة القاهرة
|a مصر
|
| 692 |
|
|
|a نظريات القراءة في النقد الأدبي
|a القراءة التفسيرية
|a القراءة التأملية
|a الفائقين دراسياً
|b Reading Theories in Literary Criticism
|b Interpretive Reading
|b Contemplative Reading
|b High Achievers
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 010
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 084
|m ج84
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-084-010.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_148045.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1141834
|d 1141834
|
