| المستخلص: |
يعد السلوك الذكي بجميع مظاهره لدى الناس بعامة، ولدى المتعلمين بصفة خاصة هو الشغل الشاغل لكثير من العلماء والباحثين في شتى مجالات العلوم النفسية والتربوية، بل ظل وسيظل موضع اهتمام المعلمين وأولياء الأمور والطلاب أنفسهم وجميع المعنيين بالعملية التربوية، وما ذاك إلا لأن السلوكيات الذكية لدى المتعلمين هي الأساس الذي يتحدد في ضوئه مستوى قدرتهم على الإنجاز الأكاديمي بمختلف صوره، وتمتعهم بمقومات السلوك الإيجابي الذي يعد الأساس لكل تقدم علمي أو حضاري وصلت إليه البشرية. وهدفت الدراسة إلى تبين طبيعة العلاقات الارتباطية بين اليقظة العقلية، وأسلوبي التعلم: (المعالجة السطحية- المعالجة العميقة)، والتحصيل الأكاديمي لدى طلاب الجامعة، والكشف عن الفروق بين متوسطات درجات الطلاب في أبعاد اليقظة العقلية والدرجة الكلية لها، وأسلوبي التعلم: (المعالجة السطحية- المعالجة العميقة) تبعا للنوع (طلبة- طالبات)، وتعرف الفروق تبعا للتخصص الدراسي (علمي- أدبي) لدى أفراد العينة من الطلبة والطالبات، كل على حدة، واشتقت العينة الأساسية للدراسة الحالية بطريقة عشوائية من طلبة وطالبات كلية التربية بأسوان بالفرقة الثالثة، مع الوضع في الاعتبار استبعاد كافة من شاركوا في العينة الاستطلاعية، وبلغ حجم العينة الأساسية (٣٢٠) طالبا وطالبة بواقع ١٦٠ طالبا، (74 علمي، 86 أدبي)، ١٦٠ طالبة، (71 علمي، 89 أدبي)، وبمتوسط عمر زمني بلغ 19.8 سنة، واستخدمت الدراسة لقياس متغيراتها أداتين هما: قائمة كنتاكي لمهارات اليقظة العقليةKentucky Inventory of Mindfulness skills (KIMS)، أعدها كل من Baer, Ruth A; Smith, Gregory T & Allen, Kristin B. (2004) ، ترجمة وتعريب الباحث، واستبانة عمليات الدراسة المعدلة- ذات العاملين (R-SPQ-2F) من إعداد Biggs, &et al. (2001)، ترجمة وتعريب الباحث، إضافة لدرجات الطلاب في مختلف المساقات الدراسية خلال الامتحانات التي تجريها الكلية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: -وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين درجات طلاب عينة الدراسة لدى كل من الطلبة (الذكور) والطالبات (الإناث)، كل على حدة، في أبعاد اليقظة العقلية (الملاحظة-الوصف-الوعي بالفعل-القبول دون حكم-الدرجة الكلية لها)، وأسلوبي التعلم: (السطحي-العميق)، والتحصيل الأكاديمي. -وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات الطلبة ومتوسطات درجات الطالبات في أبعاد: الملاحظة، الوصف، الدرجة الكلية لليقظة العقلية، التعلم السطحي (أحد بعدي أساليب التعلم)، وذلك لصالح الطالبات، وفي أبعاد: الوعي بالفعل، القبول دون حكم (من أبعاد اليقظة العقلية)، التعلم العميق (أحد بعدي أساليب التعلم)، وذلك لصالح الطلبة. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات طلبة التخصص العلمي ومتوسطات درجات أقرانهم طلبة التخصص الأدبي في أبعاد كل من: "الملاحظة"، "الوعي بالفعل"، "الدرجة الكلية لليقظة العقلية"، وذلك لصالح طلبة التخصص العلمي، وعند مستوى (0.05) بين متوسطات درجاتهم في بعدي أساليب التعلم: في أسلوب "التعلم السطحي" لصالح طلبة التخصص الأدبي، وفي أسلوب "التعلم العميق" لصالح طلبة التخصص العلمي، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا بينهما في بعدي: "الوصف"، "القبول دون حكم" (ضمن أبعاد اليقظة العقلية). -وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات طالبات التخصص العلمي ومتوسطات درجات قريناتهن طالبات التخصص الأدبي في بعدي: الملاحظة، الوصف، (ضمن أبعاد اليقظة العقلية)، وذلك في بعد الملاحظة لصالح طالبات التخصص الأدبي، وفي بعد الوصف لصالح طالبات التخصص العلمي، ووجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات طالبات التخصص العلمي ومتوسطات درجات قريناتهن طالبات التخصص الأدبي في أبعاد: الوعي بالفعل، القبول دون حكم، الدرجة الكلية لليقظة العقلية، وأسلوب التعلم العميق لصالح طالبات التخصص العلمي، وفي أسلوب التعلم السطحي لصالح طالبات التخصص الأدبي.
|
