ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام التعليم عن بعد في...>الوصف

أثر استخدام التعليم عن بعد في التعامل مع المشكلات السلوكية للأشخاص ذوي الإعاقة النمائية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Using Distance Learning in Dealing with the Behavioral Problems of People with Developmental Disabilities
المصدر: المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب
المؤلف الرئيسي: ملك، دعاء عبدالرضا علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Malik, Doaa Abd-Alridha Ali
المجلد/العدد: ع22
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: يوليو
الصفحات: 201 - 229
DOI: 10.21608/jasep.2021.181136
ISSN: 2537-0464
رقم MD: 1159230
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
ذوي الهمم | ذوي الإعاقة النمائية | التعليم عن بعد | مشكلات السلوك
كلمات المؤلف المفتاحية:
الإعاقة النمائية | المشكلات السلوكية | تشتت الانتباه والتركيز | فرط النشاط | العدوان | السلوك الانسحابي | التعليم عن بعد | Developmental Disabilities | Behavioral Problems | Hyperactivity | Aggression | Withdrawal Behavior | Distance Education
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

176

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع استخدام التعليم عن بعد مع الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية، وإلى الكشف عن مدى تأثير استخدام التعليم عن بعد في حدة المشكلات السلوكية لكل من الأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد والإعاقة الفكرية. تكونت عينة الدراسة من (٥١) طفل من ذوي الإعاقات النمائية، مقسمين إلى (٣٩) من ذوي اضطراب طيف التوحد، (١٢) من ذوي الإعاقة الفكرية، وجميعهم من الذكور والإناث الملتحقين بمدارس ومراكز التربية الخاصة بدولة الكويت، والذين تتراوح أعمارهم ما بين (4-٣٧) سنة. واستخدمت الدراسة مقياس تقدير المشكلات السلوكية للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية في ضوء التعليم عن بعد (إعداد الباحثة). وقد أشارت نتائج الدراسة إلى٤١% من عينة الأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد قد تلقوا التعليم عن بعد أثناء جائحة كورونا، بينما كان 66.7% قد تلقوا من عينة الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية. كما أشارت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في تحسن المشكلات السلوكية بين الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية والأشخاص ذوي اضطراب طيف التوحد، وكانت الفروق لصاح الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية. وأخيرا فقد أظهرت النتائج أن أكثر المظاهر التي تحسنت لدى فئة اضطراب طيف التوحد كانت: " كثرة الحركة أثناء تأدية نشاطاته المدرسية" في بعد النشاط الزائد، و "ابتعاده عن الأنشطة التي تتطلب التركيز لمدة طويلة" في بعد تشتت الانتباه، و"ضرب زملائه" في بعد العدوان، وأخيرا "اللعب بمفرده" في بعد السلوك الإنسحابي. وبالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية فقد كانت أكثر المظاهر تحسنا هي: "الإجابة على الأسئلة باندفاع وبلا تفكير" في بعد النشاط الزائد و "الالتفات حوله دون سبب" في بعد تشتت الانتباه، و "يتشاجر مع زملائه" في بعد العدوان، وأخيرا "اللعب بمفرده" في بعد السلوك الإنسحابي.

The present study aimed to identify the reality of using distance education with persons with developmental disorders, and to reveal the extent of the effect of the distance education use on the severity of behavioral problems for both persons with autism spectrum disorder and intellectual disability. The sample of the study consisted of (51) children with developmental disorders, divided into (39) with autism spectrum disorder, (12) with intellectual disability, all of whom were males and females enrolled in special education schools and centers in the State of Kuwait, whose ages ranged between (4-37) years old. The study used an improvement in behavioral problems Rating Scale of people with developmental disabilities while receiving distance education (the researcher's preparation). The results of the study indicated that 41% of the sample of people with autism spectrum disorder had received distance education during the Corona pandemic, while 66.7% had received from the sample of persons with intellectual disability. The results also indicated that there were statistically significant differences in the improvement of behavioral problems between persons with intellectual disability and persons with autism spectrum disorder, and the differences were in favor of persons with intellectual disability. Finally, the results showed that the most improved manifestations of the autism spectrum disorder group were "excessive movement while performing his school activities" in the hyperactivity subscale, and "his absence from activities that require concentration for a long time" after distraction, and "hitting his classmates." In the aggression subscale, and finally "playing alone" in the withdrawn behavior subscale. For people with intellectual disabilities, the most improved aspects were “answering questions impulsively and without thinking” about the dimension of hyperactivity, “turning around to prevent a reason” in the dimension of distraction, and “quarrels with colleagues” in the aggression subscale, and finally. “Playing Alone "in the withdrawal behavior subscale.
ISSN: 2537-0464

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.