| المستخلص: |
هدف البحث إلى تحديد بروفيلات (أنماط) الكمالية الأكاديمية المميزة لطلاب جامعة القصيم في ضوء النموذج الرباعي (2×2)، وكذلك تحديد نسب انتشار هذه البروفيلات لدى طلاب جامعة القصيم والتعرف على دلالة الفروق بينها، فضلا عن التعرف على الإسهامات النسبية لبعدي الكمالية الأكاديمية (المعايير الشخصية-المخاوف التقويمية) في التنبؤ بأبعاد التنظيم الذاتي للتعلم وبأبعاد تبني الأهداف الشخصية المثلى لدى طلاب جامعة القصيم. وتكونت عينة البحث من 322 طالبا من طلاب جامعة القصيم، طبق عليهم مقياس الكمالية (إعداد Hewitt & Flett, 1991، وتعريب الباحث)، مقياس الأهداف الشخصية المثلى (إعداد Martin, 2006، وتعريب الباحث)، ومقياس التنظيم الذاتي للتعلم (إعداد الباحث). وأسفر البحث عن العديد من النتائج من أهمها، أن طلاب الجامعة يظهرون أربعة بروفيلات متباينة للكمالية الأكاديمية في ضوء التفاعل بين بعدي الكمالية (كمالية المعايير الشخصية- كمالية المخاوف التقويمية)، كما تباينت نسب انتشار بروفيلات الكمالية الأكاديمية المميزة لدى طلاب الجامعة كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بينها لصالح نمط اللاكمالية حيث كان هذا البروفيل هو الأكثر انتشارا، كما أوضحت النتائج أن جميع إسهامات كمالية المعايير الشخصية كبعد من أبعاد الكمالية الأكاديمية في التنبؤ بأبعاد التنظيم الذاتي للتعلم كانت جميعها إيجابية، في حين كانت جميع إسهامات كمالية المخاوف التقويمية كبعد من أبعاد الكمالية الأكاديمية في التنبؤ بأبعاد التنظيم الذاتي للتعلم كانت جميعها سلبية. وقد تم تقديم بعض التوصيات في ضوء النتائج المتحصل عليها.
The study aimed to determine Academic perfectionism profiles discriminating of university students in the light of quadripartite model (2X2), and determine the relative contributions of Academic perfectionism dimensions in prediction of self-regulation of learning and personal best goals, 322 male Students completed perfectionism scale (by Hewitt & Flett, 1991), personal best goals scale (by Martin, 2006) and self-regulation of learning scale (by researcher). The results of cluster analysis showed that four profiles discriminating of university students: non perfectionism, self-oriented perfectionism, socially-prescribed perfectionism and mixed perfectionism, and there are positive significant relative contributions of self-oriented perfectionism in prediction of self-regulation of learning and personal best goals, and negative significant relative contributions of socially-prescribed perfectionism in prediction of self-regulation of learning and personal best goals. Some recommendations were introduced depending on the obtained results.
|
