| LEADER |
09550nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1905179 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b العراق
|
| 100 |
|
|
|a سلمان، شروق كاظم
|g Salman, Shurook Kadhem
|e مؤلف
|9 240192
|
| 245 |
|
|
|a أساليب التعلم لدى الطلبة المتميزين وأقرانهم الاعتياديين في المرحلة الإعدادية على وفق بعض المتغيرات
|
| 246 |
|
|
|a The Learning Style for Distinguished Students and their Ordinary Mates in the Secondary Stage in Accordance to some Variables
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بغداد - كلية التربية للبنات
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 988 - 1000
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تتلخص مشكلة البحث فيما نسميه خبرات استيعاب المادة الدراسية وتذكرها فيشعر المتعلم حينها بالقلق والخوف من تكرار هذا الفشل مستقبلا فيلجا إلى التركيز على الحفظ الأصم دون الفهم والاستيعاب ويتضح لنا أحد جوانب مشكلة البحث وجود دراسات متناقضة فيما يتعلق بــ(أساليب التعلم) من حيث تأثيرها على طلبة المرحلة الإعدادية، الأمر الذي تطلب إيجاد نتائج يمكن من شأنها أن تحد من هذا التناقض بين نتائج الدراسات. وتتضح أهمية البحث من أهمية الموضوع الذي يدرسه إذ لم تجد الباحثتان (على حد علمها) دراسة تناولت فئة الطلبة المتميزين وأقرانهم الاعتياديين للمقارنة بينهم في متغير أساليب التعلم وحسب متغير الجنس وهذا ما قد يمثل إضافة معرفية إلى مجال الدراسات النفسية. استهدف البحث إلى:- أولا:- قياس أساليب التعلم للعينة الكلية للطلبة (في المدارس المتميزة والمدارس الاعتيادية) موازنة بالمتوسطات النظرية لمقاييس أساليب التعلم الثلاثة (أسلوب التعلم ذو المعنى، وأسلوب التعلم بالعمليات، وأسلوب التعلم بالترميز). ثانيا:- قياس أساليب التعلم للعينة موازنة بالمتوسطات النظرية لمقاييس أساليب التعلم (أسلوب التعلم ذو المعنى، وأسلوب التعلم بالعمليات، وأسلوب التعلم بالترميز) على وفق متغير نوع المدرسة (متميزة- اعتيادية). ثالثا:- التحقق من الفرضيات التالية:- 1. لا توجد فروق معنوية على وفق متغيري الجنس (ذكر- أنثى) ونوع المدرسة ( متميزة- اعتيادية ) بدلالة أسلوب التعلم ذو المعنى لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2. لا توجد فروق معنوية على وفق متغيري الجنس (ذكر- أنثى) ونوع المدرسة (متميزة- اعتيادية) بدلالة أسلوب التعلم بالعمليات لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 3. لا توجد فروق معنوية على وفق متغيري الجنس (ذكر- أنثى) ونوع المدرسة (متميزة- اعتيادية) بدلالة أسلوب التعلم بالترميز لدى طلبة المرحلة الإعدادية. وقد دعمت الباحثتان دراستهما بإطار نظري يتعلق بالذاكرة بالإضافة إلى تناول نظرية معالجة المعلومات وأساليب التعلم. أما في فصل إجراءات البحث بنت الباحثتان مقياس أساليب التعلم معتمدة في ذلك على أنموذج تولفنج (Tulving, 1972) بوصفه بناءا نظريا للبحث، تكون المقياس من ثلاثة أساليب للتعلم (أسلوب التعلم ذو المعنى، وأسلوب التعلم بالعمليات، وأسلوب التعلم بالترميز)، تألف المقياس من (30) فقرة لكل أسلوب (10) فقرات وبثلاثة بدائل للإجابة، وتم تطبيقه على عينة من طلبة الصف الخامس العلمي من المرحلة الإعدادية تألفت من (400) طالب وطالبة بواقع (200) طالب وطالبة من الطلبة المتميزين و(200) طالب وطالبة من الطلبة الاعتياديين تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، ولغرض معالجة البيانات استخدمت الباحثتان عددا من الوسائل الإحصائية من بينها تحليل التباين والاختبار التائي ومعامل ارتباط بيرسون..... إلخ. وبعد تحليل البيانات إحصائيا تم التوصل إلى عدة نتائج من أهمها تفوق الطلبة المتميزين على الطلبة الاعتياديين في جميع أساليب التعلم المذكورة وعدم وجود تأثير لمتغير الجنس على أساليب التعلم لدى الطلبة، فضلا عن عدم وجود تأثير تفاعلي بين متغير نوع المدرسة ومتغير الجنس على أساليب التعلم. وخرجت الباحثتان بعدد من التوصيات والمقرحات من بينها: الكشف عن أساليب التعلم في مراحل دراسية أخرى كالجامعة وحسب الكليات والتخصص الدراسي.
|
| 520 |
|
|
|b The current problem is summarized in what is called the development failing experience in comprehencing the studying materials, so the students will feel worry of repeating failure in he future , so he would seek blind keeping on heart for the studying material bond this is bad due to the forgetting in the future, one side of thesis research problem is that there is many contradictory researches result in relation to the learning styles which impose the nessicity to find results lessen this contradiction. the importance of the research is summarized in the importance of the subject under the study, in that the researcher (as in her knowledge) did not find a thesrs tackling the subject of the distinguished students in comporsion to their ordinary mates and according to the gender variable, and this might constitute an addition to the psychological studies. the research aimed to:- 1- Measure learning styles among total sample of exceptional and ordinary schools comparing to hypothetical mean for the subscales (meaning learning style, processing learning style and symbolic learning style). 2- Measure learning styles among the sample comparing to the hypothetical mean for the subscales (meaning learning style, processing learning style and symbolic learning style) according to (exceptional- ordinary) and (meal- female). And the research aimed to identify:- 1- There is no significant differences of the sex (meal- female) on the type of school (exceptional- ordinary) depend on the meaning learning styles among secondary school students. 2- There is no significant differences of the sex (meal- female) on the type of school (exceptional- ordinary) depend on the processing learning styles among secondary school students. 3- There is no significant differences of the sex (meal- female) on the type of school (exceptional- ordinary) depend on the symbolic learning styles among secondary school students. The researcher support her study by a theoretical frame of memory, and talking to information processing theory and learning styles. the researcher had depend on (Tulving, 1972) as learning styles scale and this scale consisted of three styles (meaning learning style, processing learning style and symbolic learning style), and the scale which was consisted of 30 item for each style 10 items and with three answers, the scale was applied on the fifth class scientific high school and sample consisted of 400 students in 200 distinguished students and 200 ordinary students who were choose randomly, and to deal with data statistically we use number of statistical means like difference analysis "T- test and person coefficient.. act. After the analysis the researcher had reached to number of result some of which the exceeding of the distinguished students in each of the above mentioned learning styles and there is no existence of the effect of gender variable on the learning styles among high school students, in addition there is no interactive effect between school type variable on the average marks of learning styles for high school students, and had number of recommendations and number of suggestions which some of which are exploring learning styles in academic stages like university and according to college and studying field.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a طرق التدريس
|a الطلبة المرحلة الإعدادية
|a التميز الدراسي
|a التحصيل المعرفي
|
| 700 |
|
|
|9 622453
|a العبودي، سهام علي عبدالله
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|c 007
|e Journal of the College of Education for Women
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyaẗ li-l-banāt
|l 004
|m مج26, ع4
|o 2307
|s مجلة كلية التربية للبنات
|v 026
|x 1680-8738
|
| 856 |
|
|
|u 2307-026-004-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1161767
|d 1161767
|
