| LEADER |
04476nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1905614 |
| 024 |
|
|
|3 10.34120/0085-035-139-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|a الشريف، فاتنة سعد الدين
|g Alsharif, Fatena Sadeddin
|e مؤلف
|9 126951
|
| 245 |
|
|
|a بناء مقياس قلق الرياضيات وفق النظرية الحديثة للقياس باستخدام نموذج مقياس التقدير لموراكي
|
| 246 |
|
|
|a Constructing Mathematics Anciety Scale According to the Modern Theory of Measurement Using the Muraki Rating Scale Model MRSM
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الكويت - مجلس النشر العلمي
|c 2021
|g يونيو
|m 1442
|
| 300 |
|
|
|a 199 - 235
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء أداة لقياس قلق الرياضيات للطلاب وفق النظرية الحديثة باستخدام نموذج مقياس التقدير الذي طوره موراكي، مع الأخذ بالاعتبار التوجهات العلمية المتعلقة بالتحقق من افتراضات النظرية الحديثة في القياس عند تطبيقها في بناء المقاييس النفسية والتربوية. صيغت 49 فقرة للمقياس باستخدام تدريجين مختلفين بأسلوب ليكرت هما التدريج الثلاثي والتدريج الخماسي، وبعد عملية التحكيم والتجريب تم الاحتفاظ ب 35 فقرة شكلت المقياس بصورته الأولية، ثم طبق المقياس على عينة عشوائية تكونت من 1008 طالبا وطالبة، واستخدمت برمجيتان هما: (بارسكيل وSPSS). أظهرت النتائج مطابقة 26 فقرة فقط لافتراضات نموذج مقياس التقدير لموراكي، كما أشارت إلى تمتع المقياس بخصائص سيكومترية مناسبة؛ حيث توزعت قيم تقديرات معلمي الصعوبة والتمييز لفقرات المقياس في كلا التدريجين، وتقديرات السمة للأفراد بمتوسط حسابي وانحراف معياري متقارب من القيم المتوقعة وفق النموذج وتمتع المقياس في كلا التدريجين بدلالات متعددة من الصدق والثبات.
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to develop a tool to measure "Mathematics Anxiety" of students according to The Modern Theory in Measurement using Muraki Rating Scale Model (MRSM), taking into account the scientific trends related to verification of the assumptions of Modern Theory in measurement when applied in the construction of psychological and educational standards. 49 Items of the scale were formulated using two different scales in the Likert method, the three- step and the five-step options. 35 Items were retained, after the evaluation and experimentation process, and formed the scale in its initial form. The scale was then applied to a random sample consisting of 1008 male and female students, and two programs were used Par scale and SPSS. The results showed that 26 items corresponded only to the assumptions of (MRSM), and the scale has suitable psychometric properties. The values of difficulty and discrimination index for the scale items in both grades and attribute ratings for individuals were divided by an arithmetical mean and a convergent standard deviation from expected values according to the model. The scale in both grades has multiple indications of validity and reliability.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a تدريس الرياضيات
|a قلق الرياضيات
|a نموذج مقياس التقدير لموراكي
|
| 692 |
|
|
|a نظرية الاستجابة للفقرة
|a نظرية السمات الكامنة
|a معلم الصعوبة
|a معلم التمييز
|a بارسكيل
|a تدريج ليكرت
|a نماذج نظرية الاستجابة للفقرة
|b Item Response Theory
|b Latent Trait Theory
|b Difficulty Index
|b Discrimination Index
|b Parscale
|b Likert Scale
|b Item Response Theory Models
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e The Educational Journal
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 139
|m مج35, ع139
|o 0085
|s المجلة التربوية
|v 035
|x 1029-810X
|
| 856 |
|
|
|u 0085-035-139-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1162165
|d 1162165
|
