| LEADER |
06290nam a2200337 4500 |
| 001 |
1535094 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 628357
|a الرشود، زين خنيصر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a The Effect of Using KWL as a Problem Solving Strategy on 7th Grade EFL Students' Reading Comprehension and Attitudes
|
| 246 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجية "KWL" كاستراتيجية حل المشكلات في القراءة الاستيعابية واتجاهات متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصف السابع الأساسي
|
| 260 |
|
|
|a المفرق
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 61
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة آل البيت
|f كلية العلوم التربوية
|g الاردن
|o 1083
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى البحث في أثر استخدام استراتيجية "KWL" كاستراتيجية حل المشكلات في القراءة الاستيعابية واتجاهات متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصف السابع الأساسي، إذ تم اختيار طلاب الصف السابع ليكونوا عينات من الدراسة، وتكونت العينة من ٣٢ طالبة في الصف السابع من مدرسة الصفاوي الثانوية للبنات في مديرية التربية والتعليم للبادية الشمالية الشرقية في الأردن، وفي تلك المدرسة كان هناك صف سابع واحد فقط مكون من ٣٢ طالبة، وتم تقسيم العينة بشكل عشوائي إلى مجموعتين: المجموعة الأولى تتألف من 16 طالبة تم تعيينهم كمجموعة تجريبية، وتم تدريس هذه المجموعة باستخدام استراتيجية "KWL" لحل المشكلات، بينما تألفت المجموعة الثانية من 16 طالبة تم اختيارهم كمجموعة ضابطة، وتم تدريس هذه المجموعة باستخدام الطريقة التقليدية، وقد استمرت التجربة لمدة أربعة أسابيع. حاولت هذه الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. هل هناك أي فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القراءة الاستيعابية نتيجة استخدام "KWL" كاستراتيجية لحل المشكلات والطريقة التقليدية؟ ٢. في أي عنصر قرائي: (١. العصف الذهني والتفكير الناقد وحل المشكلات ٢. التلخيص للعثور على الفكرة الرئيسية لكل فقرة والفكرة الرئيسية للنص ٣. الإجابة على أسئلة WH (الأسئلة المعلوماتية من خلال تقنية المسح) ٤. الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمعاني والعبارات والعطف والكلمات العلائقية) تطور طلاب المجموعة التجريبية أكثر نتيجة لاستخدام استراتيجية "KWL" كاستراتيجية لحل المشكلات؟ ٣. ما هي اتجاهات طلاب المجموعة التجريبية من استخدام استراتيجية "KWL" كاستراتيجية لحل المشكلات؟ تم الحصول على البيانات من اختبار قبلي واختبار بعدي واستبيان، واشتمل الاختبار القبلي والاختبار البعدي على أربع عناصر قرائية: (1. العصف الذهني والتفكير الناقد وحل المشكلات ٢. التلخيص للعثور على الفكرة الرئيسية لكل فقرة والفكرة الرئيسية للنص ٣. الإجابة على أسئلة WH (الأسئلة المعلوماتية من خلال تقنية المسح) 4. الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالمعاني والعبارات والعطف والكلمات العلائقية) التي اختبرت الاختلافات أثناء التجربة وتم توزيع استبيان في نهاية التجربة لقياس اتجاهات المجموعة التجريبية اتجاه استخدام "KWL" كاستراتيجية لحل المشكلات، وكشفت نتائج تحليل بيانات الاختبار القبلي والاختبار البعدي أن المجموعة التجريبية أظهرت زيادة كبيرة في أدائها (الاختبار القبلي ٥٥,٩ والاختبار البعدي ٧٧,٣)، وفي الوقت ذاته كانت هناك زيادة طفيفة في متوسط المجموعة الضابطة (الاختبار القبلي ٥٤,٤ والاختبار البعدي ٦٠,١)، تحسنت المجموعة التجريبية بشكل أكبر في جانب العنصر القرائي للإجابة على أسئلة WH (الأسئلة المعلوماتية من خلال تقنية المسح). كما كشفت نتائج الاستبيان أن "KWL" كاستراتيجية لحل المشكلات كان لها تأثير إيجابي على اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a الاستراتيجيات الحديثة
|a القراءة الاستيعابية
|a اللغة الإنجليزية
|a التعليم الأساسي
|
| 700 |
|
|
|a بطاينة، أحمد موسى
|g Bataineh, Ahmad Mousa
|e مشرف
|9 460477
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-005-013-1083-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1172505
|d 1172505
|
