| LEADER |
05159nam a2200361 4500 |
| 001 |
1535174 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 628748
|a الحجرية، مياء
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a The Impact of Clil on Vocabulary Size, Content Mastery, Attitudes Toward Learning English Language, and Perceptions of this Method among Higher Education Students
|
| 246 |
|
|
|a أثر استخدام أسلوب دمج تعلم اللغة والمحتوى "CLIL" على حجم المفردات وتعلم المحتوى التدريسي لدى طلبة التعليم العالي بالإضافة إلى اتجاهاتهم نحو تعلم اللغة الإنجليزية وتصوراتهم حول هذا الأسلوب التدريسي
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 132
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1698
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر استخدام أسلوب دمج تعلم اللغة والمحتوى (CLIL) على حجم المفردات وتعلم المحتوى التدريسي لدى طلبة التعليم العالي بالإضافة إلى اتجاهاتهم نحو تعلم اللغة الإنجليزية وتصوراتهم حول هذا الأسلوب التدريسي. شملت الدراسة عينة من 58 طالبا وطالبة من كلية الشرق الأوسط خلال العام الدراسي 2019- 2020. انقسمت العينة إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية مكونة من 28 طالبا ومجموعة ضابطة مكونة من 30 طالبا. للإجابة على أسئلة البحث، تم تطبيق اختبار قياس حجم المفردات، واختبار في المحتوى التدريسي، واستبيان حول اتجاهات الطلاب نحو تعلم اللغة الإنجليزية، واستبيان حول وجهة نظر الطلبة حول هذا الأسلوب التدريسي بالإضافة إلى إجراء بعض المقابلات ومشاهدة، وتتبع التجربة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الأتية: 1.لم يكن هناك فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات المجموعات التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار قياس حجم المفردات. ولكن حصيلة تعلم الكلمات كانت أكبر لدى المجموعة التجريبية بالمقارنة مع المجموعة الضابطة مما يعني أن أسلوب دمج تعلم اللغة والمحتوى له تأثير على حجم مغردات الطلبة ولكن هذا التأثير لم يكن ذي دلالة إحصائية. 2.كانت هناك فروق بين درجات المجموعات التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار المحتوى التدريسي، حيث أحرزت المجموعة التجريبية درجات أعلى من المجموعة الضابطة. لكن هذه الفروق لم تكن ذات دلالة إحصائية. 3.عند تطبيق استبانة التوجهات للمرة الأولى وجد أن المجموعة التجريبية تمتلك توجهات إيجابية عالية نحو تعلم اللغة الإنجليزية تغيرت توجهات الطلبة قليلا للأفضل بعد أربع أسابيع نتيجة لتطبيق أسلوب دمج تعلم اللغة والمحتوى، لكن هذا التغيير لم يكن ذو دلالة إحصائية. 4.تمتلك المجموعة التجريبية تصورات إيجابي حول أسلوب دمج تعلم اللغة والمحتوى. أشار الطلبة إلى أنهم استمتعوا بالتعلم باستخدام هذا الأسلوب. كما أبدوا رغبتهم في الانضمام إلى مواد دراسية أخرى تطبق هذا الأسلوب. وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات المتعلقة بالموضوع.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الالكتروني
|a التعليم المدمج
|a الاستراتيجيات الحديثة
|a اللغة الإنجليزية
|a طلبة الجامعات
|
| 700 |
|
|
|a Al Barwani, Thuwayba A.
|e Advisor
|9 345703
|
| 700 |
|
|
|9 509076
|a Al Mekhlafi, Abdo
|e Advisor
|
| 700 |
|
|
|9 628749
|a Abu-Hilal, Maher Mohammad
|e Advisor
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1698-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1173330
|d 1173330
|
