| LEADER |
05919nam a2200361 4500 |
| 001 |
1535205 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 628849
|a البوسعيدي، ثريا بنت حمود بن علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية في التفكير الجبري والهندسي لدى طلبة التعليم العام في سلطنة عمان في ضوء معتقداتهم نحوها
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Integrating Interactive Environments Cas & Dgs on Algebric & Geometric Thinking of General Education Students Based on their Beliefs Towards these Environments
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2020
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 239
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1725
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقصي أثر الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية في التفكير الجبري والتفكير الهندسي لدى طلبة التعليم العام بسلطنة عمان في ضوء معتقداتهم نحوها. واستخدم التصميم شبه التجريبي لمجموعتين (ضابطة وتجريبية). وقد بلغ عدد أفراد عينة الدراسة (100) طالبا من طلبة الصف الحادي عشر من محافظة شمال الباطنة، اختيروا بطريقة عشوائية. تم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية تكونت من (50) طالبا تم تدريسهم بطريقة دمج بيئات CAS وDGS التفاعلية، ومجموعة ضابطة تكونت من (50) طالبا تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام استبانة المعتقدات نحو بيئات CAS وDGS التفاعلية والمكونة من (40) فقرة لتصنيف أفراد الدراسة، كما استخدم اختبار التفكير الجبري، المكون من (25) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، واختبار التفكير الهندسي، المكون من (17) فقرة من نوع اختيار من متعدد. وقد تم استخراج دلالات الصدق والثبات لأدوات الدراسة بالطرق المناسبة، ووجدت أنها مقبولة لأغراض هذه الدراسة. تم تصنيف الطلبة الذين كانت درجاتهم وفق مقياس المعتقدات أقل من المئين (50%) من ذوي المعتقدات المنخفضة، ومن كانت درجاتهم أعلى من المئين (50%) من ذوي المعتقدات المرتفعة. وقد تم استخدام تحليل التباين المشترك ANCOVAلضبط الفروق بين المتوسطات للمجموعتين في التطبيق القبلي للأدوات، والكشف عن دلالة الفروق في متوسطات درجات طلبة المجموعتين على التطبيق البعدي للاختبارين. أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في تحسن التفكير الجبري يعزى لطريقة التدريس لصالح الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية مقابل الطريقة الاعتيادية. كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في اكتساب التفكير الجبري يعزى إلى ذوي المعتقدات المرتفعة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق داله إحصائيا عند (α = 0.05) في تحسن التفكير الجبري يعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والمعتقدات. وبينت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في التفكير الهندسي يعزى لطريقة التدريس لصالح الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية مقابل الطريقة الاعتيادية. كما أظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائيا عند (α = 0.05) في التفكير الهندسي يعزى للمعتقدات لصالح الطلبة ذوي المعتقدات المرتفعة، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند (α = 0.05) في التفكير الهندسي تعزى للتفاعل بين طريقة التدريس والمعتقدات. وقد أوصت الباحثة بالاستفادة من نتائج هذه الدراسة، والاهتمام بإمكانيات الدمج بين بيئات CAS وDGS التفاعلية في تدريس موضوعات الرياضيات.
|
| 653 |
|
|
|a مادة الرياضيات
|a القوانين الرياضية
|a المعادلات الرياضية
|a التفكير الجبري
|a الهندسة الديناميكية
|
| 700 |
|
|
|a العابد، عدنان سليم
|g Al-Abed, Adnan Saleem
|e مشرف
|9 137438
|
| 700 |
|
|
|a السيد، رضا أبو علوان
|g Al Sayed, Reda Abu Elwan
|e مشرف
|9 123137
|
| 700 |
|
|
|a الغافري، محمد بن سعيد بن حمد
|g Al Ghafri, Mohammed Saed
|e مشرف
|9 150245
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1725-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1173484
|d 1173484
|
