ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر التنظيم الذاتي المعرفي وال...>الوصف

أثر التنظيم الذاتي المعرفي والعاطفي في خفض المعدلات المرتفعة لأنظمة الحساسية التعزيزية للعقاب والمكافأة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية من ذوي حساسية التعزيز: الحساسية للعقاب والحساسية للمكافأة

المصدر: دراسات في الإرشاد النفسي والتربوي
الناشر: جامعة أسيوط - كلية التربية - مركز الإرشاد النفسي والتربوي
المؤلف الرئيسي: عبدالحليم، محمد رياض أحمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: كدواني، لمياء أحمد مصطفى أحمد (م. مشارك), حسن، علي صلاح عبدالمحسن (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع11
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2020
الشهر: أكتوبر
الصفحات: 46 - 82
ISSN: 2535-2253
رقم MD: 1176982
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | التنظيم الذاتي | السمات الشخصية | طلبة المرحلة الإعدادية | حساسية التعزيز | مصر
كلمات المؤلف المفتاحية:
الحساسية | التعزيز | طلبة | المرحلة الإعدادية | التنظيم الذاتي | Sensitivity | Reinforcement | Students | Preparatory Stage | Self Regulation
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

42

حفظ في:
المستخلص: أهداف البحث: -التعرف على مستويات الحساسية التعزيزية لدى طلاب المرحلة الإعدادية. -التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية في التنظيم الذاتي المعرفي والعاطفي لدى طلاب المرحلة الإعدادية نتيجة تطبيق البرنامج التدريبي المستند إلى مهارات التنظيم الذاتي المعرفي والعاطفي. -التعرف على الفروق ذات الدلالة الإحصائية في الحساسية التعزيزية لدى طلاب المرحلة الإعدادية نتيجة تطبيق البرنامج التدريبي المستند إلى مهارات التنظيم الذاتي المعرفي والعاطفي. عينة البحث: وقد تكونت عينة الدراسة الأساسية من (٢٨) ثمانية وعشرين طالبا والمقيدين بالصف الثاني الإعدادي في المدارس الإعدادية في محافظة أسيوط تم انتقاؤهم بالطريقة القصدية من العينة الاستطلاعية بناء على درجة الاستجابة لمقاييس الدراسة (التنظيم الذاتي - الحساسية التعزيزية المرتفعة للعقاب والمكافاة) تم تقسيمهم إلى: مجموعة ضابطة: بلغ عدد أفرادها (١٠) عشرة طلاب، مجموعة تجريبية: بلغ عدد أفرادها (١٨) ثمانية عشر طالبا، تم تقسيمهم إلى مجموعتين بناء على أنظمة الاستجابة التعزيزية لديهم والتي انعكست في أدائهم على مقياس الحساسية للتعزيز، تمثل المجموعة الأولى (الحساسية للعقاب) وبلغ عددها (٨) ثمانية طلاب والمجموعة الثانية (الحساسية للمكافأة) وبلغ عددها (10) عشرة طلاب. وقد تم تقنين أدوات الدراسة على عينة استطلاعية قوامها ٢٥٠ مئتان وخمسون طالبا من الذكور تم انتقاؤهم بالطريقة الطبقية العشوائية. أدوات الدراسة: ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة الحالية، قامت الباحثة بتصميم وإعداد أدوات الدراسة والمتمثلة في مقاييس الدراسة مقياس التنظيم الذاتي (تصميم الباحثة) ومقياس حساسية التعزيز المعدل (إعداد: كور & كوبر) والبرنامج التدريبي المستند إلى مهارات التنظيم الذاتي (المعرفي -العاطفي) (إعداد الباحثة). نتائج الدراسة: *وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب متوسطات درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية الأولى (الحساسية للعقاب) في التطبيق البعدي لمقياس الحساسية للتعزيز. *وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب متوسطات درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية الثانية (الحساسية للمكافأة) في التطبيق البعدي لمقياس الحساسية للتعزيز. *وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين رتب متوسطات درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية الأولى والثانية في التطبيق البعدي لمقياس التنظيم الذاتي. وبناءا على هذه النتائج تم تقديم عددا من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات المناسبة.

Purpose of study: -Reinforcement Sensitivity of the high school students. -The statistical significance Differences in cognitive and emotional self-organization among middle school students as a result of applying the training program based on the skills of cognitive and emotional self-organization. -The statistically significant differences in the reinforcement sensitivity of middle school students as a result of applying the training program based on cognitive and emotional self-regulation skills. Research sample: the main study sample is formed of 28 students in the second year of middle schools in Assiut governorate. They have been selected by intentional method out of the survey sample, based on 'their response degree to study scales (Self-Regulation, high reinforcement sensitivity to punishment and reward) and divided into 1-Control group: members of this group reached 10 students. 2-Experimental group: members of this group reached 18 students, which was subdivided into two groups based on their reinforcement sensitivity systems, which was reflected on their performance on the reinforcement sensitivity scale. The first group represents (sensitivity to punishment) and it contains 8 students, and the second group (sensitivity to reward) which contains 10 students. And the study tools have been applied on a survey sample of 250 male students selected by stratified random method. Research tools: for the purpose of achieving current study goals, the researcher has designed and prepared the study tools, which were represented in the study scales: Self-Regulation scale (researcher design), modified Reinforcement Sensitivity scale (Corr and Cooper, 2016) and the training program based on differential reinforcement's technicalities (prepared by the researcher). Conclusion: the study resulted in the following conclusions: There were no statistically significant differences between the ranks of the mean scores of the students of the control and first experimental groups (sensitivity to punishment) in the post application of the sensitivity scale for reinforcement. There were statistically significant differences between the scores of the mean scores of the control groups and the second experimental group (sensitivity to reward) in the post application of the sensitivity scale for reinforcement. The existence of statistically significant differences between the ranks of the mean scores of the students of the control groups, the first and the second experimental, in the post application of the self-organization scale. Finding, the researcher presented a number of conclusions, recommendations and suggestions.
ISSN: 2535-2253

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.