موقف مناهج اللغة العربية للطور الأول من التعليم الابتدائي من المكتسبات اللغوية القبلية للمتعلم: الخلفية والأهداف
| العنوان المترجم: |
The Position of The Arabic Language Curricula for The First Phase of Primary Education on The Learner’s Dialectic Language Acquisitions: Background and Goals |
|---|---|
| المصدر: | حوليات جامعة قالمة للعلوم الاجتماعية والإنسانية |
| الناشر: | جامعة 8 ماي 1945 قالمة |
| المؤلف الرئيسي: | تزروتى، حفيظة (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Tazerouti, Hafida |
| المجلد/العدد: | ع19 |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
الجزائر |
| التاريخ الميلادي: |
2017
|
| الشهر: | جوان |
| الصفحات: | 1 - 28 |
| ISSN: |
1112-7880 |
| رقم MD: | 1177290 |
| نوع المحتوى: | بحوث ومقالات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | HumanIndex, EduSearch |
| مواضيع: | |
| كلمات المؤلف المفتاحية: |
السياسة اللغوية | المكتسبات القبلية | اللغة العربية | اللغة الأم | اللغة الثانية | اللغة الأجنبية | التعدد اللغوي | مناهج الجيل الثاني | Language Policy | Prerequisites | Arabic | Second Language | Foreign Language | Multilingualism | Second Generation Teaching Programmes
|
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| LEADER | 05111nam a22002657a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | 1922142 | ||
| 041 | |a ara | ||
| 044 | |b الجزائر | ||
| 100 | |a تزروتى، حفيظة |g Tazerouti, Hafida |e مؤلف |9 451245 | ||
| 242 | |a The Position of The Arabic Language Curricula for The First Phase of Primary Education on The Learner’s Dialectic Language Acquisitions: |b Background and Goals | ||
| 245 | |a موقف مناهج اللغة العربية للطور الأول من التعليم الابتدائي من المكتسبات اللغوية القبلية للمتعلم: |b الخلفية والأهداف | ||
| 260 | |b جامعة 8 ماي 1945 قالمة |c 2017 |g جوان | ||
| 300 | |a 1 - 28 | ||
| 336 | |a بحوث ومقالات |b Article | ||
| 520 | |d Les spécialistes en didactique des langues confirment que La Place de la langue et le statut qui lui et conféré dans les textes, les documents officiels et les programmes éducatifs apparaissent dans la manière par laquelle elle est définie, ainsi que par la méthode adoptée dans son enseignement. De là apparait l'importance et la nécessité de la description minutieuse de la langue à enseigner «Nommer une langue n’est pas un acte anodin, car de la sorte, on lui assigne une place dans le concert des langues présentes dans un pays…». Aujourd'hui, parler de l’enseignement de la langue arabe exige, plus que jamais, la réponse à la question: Quelle langue nous voulons enseigner au sein de la pluralité dialectale? Est-ce que les programmes d'enseignement de la langue arabe, dans les différentes étapes par lesquelles est passée la réforme du système éducatif, ont répondu à cette question? Quelle est leur position explicite ou implicite par rapport à cette pluralité? Et comment ont fonctionné les programmes de deuxième génération pour sa concrétisation? | ||
| 520 | |b Specialists in language didactics confirm that the rank and status a language is given in official documents and teaching programmes are apparent in the way it is defined and the method in which it is taught. Hence, the importance of and the necessity to describe meticulously the would-be-taught language. «Appointing a language is not an insignificant action; by doing this we give it a congruent position within languages in a country…» Talking about teaching Arabic today requires, more than ever, an answer to this question: what language do we want to teach within this dialectal diversity? Did Arabic teaching programmes, through the different education system reforms, give an answer to this question? What is their stand vis-à-vis this diversity? And how did the so-called second generation teaching programmes accomplish it? | ||
| 520 | |a يؤكد المختصون في تعليمية اللغات بأن مكانة اللغة والوضع الذي يقرر لها في النصوص والوثائق الرسمية والمناهج التعليمية يبرزان من خلال الكيفية التي تحدد بها أو يصطلح عليها بواسطتها، وكذا الطريقة المعتمدة في تعليمها، من هنا تظهر أهمية الوصف الدقيق للغة المقصود تعليمها وضرورته ((إن تعيين اللغة ليس فعلا لا قيمة له (acte anodin)، فمنه نقرر مكانتها ضمن تناغم (concert) من اللغات الموجودة في بلد ما..)). إن الحديث عن تعليم اللغة العربية اليوم يتطلب أكثر من أي وقت مضى الإجابة عن السؤال: أية لغة نريد أن نعلم في ظل التعدد اللهجي؟ فهل أجابت مناهج اللغة العربية في مختلف المراحل التي مر بها إصلاح المنظومة التربوية عن هذا السؤال؟ وما هو موقفها الصريح أو الضمني من هذا التعدد؟ وكيف عملت مناهج الجيل الثاني على تجسيده؟ | ||
| 653 | |a المناهج التعليمية |a المهارات اللغوية |a طلبة المرحلة الابتدائية | ||
| 692 | |a السياسة اللغوية |a المكتسبات القبلية |a اللغة العربية |a اللغة الأم |a اللغة الثانية |a اللغة الأجنبية |a التعدد اللغوي |a مناهج الجيل الثاني |b Language Policy |b Prerequisites |b Arabic |b Second Language |b Foreign Language |b Multilingualism |b Second Generation Teaching Programmes | ||
| 773 | |4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات |4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات |6 Humanities, Multidisciplinary |6 Social Sciences, Interdisciplinary |c 001 |e Annals of Guelma University for Social and Human Sciences |f ḥawliyāt ğāmiՙaẗ qālmaẗ li-l-ՙulūm al-iğtimāՙiyaẗ wa al-insāniyaẗ |l 019 |m ع19 |o 2322 |s حوليات جامعة قالمة للعلوم الاجتماعية والإنسانية |v 000 |x 1112-7880 | ||
| 856 | |u 2322-000-019-001.pdf | ||
| 930 | |d n |p y |q n | ||
| 995 | |a HumanIndex | ||
| 995 | |a EduSearch | ||
| 999 | |c 1177290 |d 1177290 | ||
عناصر مشابهة
-
تعليمية التعبير الشفهي في مناهج "الجيل الثاني" للمرحلة الإبتدائية ونظرية أفعال الكلام: اقتراح نموذج تعليمي
بواسطة: تزروتى، حفيظة منشور: (2017) - القراءة للطور الاول من التعليم الأساسى منشور: (1982)
-
الانسجام في كتابات تلاميذ نهاية المرحلة الابتدائية بولايات الوسط الجزائري: دراسة مقارنة بين مدونتين لتلاميذ نظامين
بواسطة: تزروتى، حفيظة منشور: (2017) -
دلالة الصورة وفاعليتها في مناهج الجيل الثاني: كتاب اللغة العربية للطور الأول الابتدائي أنموذجاً
بواسطة: سليماني، عبدالقادر أحمد منشور: (2019) -
فعالية كتاب التربية العلمية والتكنولوجية للطور الأول من التعليم الابتدائي: قراءة في منطق الطور التعليمي
بواسطة: شيطر، عيشوش منشور: (2022)
