ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > اثر عدد البدائل في اختبار الاخ...>مارك

اثر عدد البدائل في اختبار الاختيار من متعدد في تقديرات القدرة للافراد و الخصائص السيكومترية للفقرات و الاختبار وفق نموذج راش في نظرية الاستجابة للفقرة

المصدر: المجلة الأردنية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: الشريفين، نضال كمال محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Shraifin, Nedal Kamal Mohammad
مؤلفين آخرين: طعامنة، ايمان (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 5, ع 4
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2009
التاريخ الهجري: 1430
الشهر: كانون الاول
الصفحات: 309 - 335
ISSN: 1814-9480
رقم MD: 120574
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
نموذج راش | الاختيار من متعدد | الاختبارات و المقاييس التربوية | المهارات الشخصية | ادارة الافراد | الخصائص السيكومترية | نظرية الاستجابة | المعلومات | الاردن | اربد | التعليم الثانوي | طلاب المدارس الثانوية | البدائل
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 06276nam a22002177a 4500
001 0501972
044 |b الأردن 
100 |a الشريفين، نضال كمال محمد  |g Al-Shraifin, Nedal Kamal Mohammad  |e مؤلف  |9 127158 
245 |a اثر عدد البدائل في اختبار الاختيار من متعدد في تقديرات القدرة للافراد و الخصائص السيكومترية للفقرات و الاختبار وفق نموذج راش في نظرية الاستجابة للفقرة  
260 |b جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي  |c 2009  |g كانون الاول  |m 1430 
300 |a 309 - 335 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر عدد البدائل في اختبار الاختيار من متعدد في تقديرات القدرة للأفراد، وتقديرات الصعوبة للفقرات، واقتران المعلومات للفقرات والاختبار. ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء اختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد في الرياضيات لطلبة الصف العاشر الأساسي، تكون الاختبار بصورته النهائية من (40) فقرة. وتم تشكيل ثلاث صور للاختبار تختلف فقط في عدد بدائل فقراتها؛ فكانت ثلاثة بدائل لفقرات الصورة الأولى، وأربعة بدائل لفقرات الصورة الثانية، وخمسة بدائل لفقرات الصورة الثالثة. طبقت صور الاختبار على عينة مكونة من (600) طالب وطالبة بواقع (200) طالب وطالبة لكل صورة، ثم حللت الاستجابات على كل صورة من صور الاختبار بشكل مستقل باستخدام برنامجي (BIGSTEPS) و(BILOG-MG) أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05= α) بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقديرات معالم الصعوبة للفقرات، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05=α) بين معاملات ثبات الأفراد تعزى لعدد البدائل، بينما كانت معاملات الثبات للفقرات متساوية. كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05 =α) بين متوسطات الأخطاء المعيارية في تقديرات معالم القدرة للأفراد؛ حيث كانت التقديرات أكثر دقة لقدرات أفراد الصورة الأولى للاختبار منها لقدرات أفراد الصورة الثالثة له، وكانت التقديرات لقدرات أفراد الصورة الثانية أكثر دقة منها للصورة الثالثة، بينما لم تختلف دقة تقدير معالم القدرة للأفراد لكل من الصورتين الأولى والثانية. إضافة إلى ذلك أعطت الصورة الأولى كمية معلومات أكبر من الصورتين الثانية والثالثة عند مستويات القدرة المنخفضة، بينما أعطت الصورة الثالثة للاختبار كمية أكبر من المعلومات عند مستويات القدرة المتوسطة والمرتفعة من الصورتين الأخريين. كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بين معاملات صدق المحك ولصالح الصورة الثانية للاختبار.   |b This study investigated the effect of multiple choice test number of alternatives on the estimations of: a Person's ability, item difficulty, and the information function of test and its items. To achieve the study objectives, a multiple choice achievement test consisting of 40 items in tenth grade maths was constructed. The test took three different forms in terms of the number of alternatives: Form One with three alternatives, Form Two with four alternatives, and Form Three with five alternatives. The test forms were applied on a total sample of 600 male and female students, with 200 students assigned to each form. Data obtained for each form of the test were analyzed separately using (BIGSTEPS) and (BILOG-MG). The study findings revealed the following: there were no statistically significant differences (=0.5) among the standard error means of item in the estimation of difficulty parameters, and no statistically significant differences (=0.05) among a person's reliability coefficients due tonumber of alternatives.However, item reliability coefficients were equal and there were statistically significant differences (=0.05) among the standard error means of a person's ability parameters, and such estimations in a person's ability were more accurate in Form One of the test than in Form Three, and in Form Two of the test than in Form Three whereas such estimations were similar in Forms One and Two. In addition to that, Form One of the test yielded more information at the low ability level but at the medium and high ability levels, the most information was in Form Three of the test, and there were statistically significant differences (=0.05) among criterion validity coefficients in favor of Form Two of the test.  
555 |a 771167  |a 773405  |a 763092  |a 700785  |a 628155 
653 |a نموذج راش   |a الاختيار من متعدد  |a الاختبارات و المقاييس التربوية   |a المهارات الشخصية   |a ادارة الافراد  |a الخصائص السيكومترية   |a نظرية الاستجابة   |a المعلومات   |a الاردن   |a اربد  |a التعليم الثانوي   |a طلاب المدارس الثانوية   |a البدائل 
700 |9 255095  |a طعامنة، ايمان  |e م. مشارك 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 002  |e Jordan Journal of Educational Sciences  |f Al-mağallaẗ al-urdaniyyaẗ fī al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ  |l 004  |m  مج 5, ع 4  |o 0151  |s المجلة الأردنية في العلوم التربوية  |v 005  |x 1814-9480 
856 |u 0151-005-004-002.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 120574  |d 120574 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.