ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تطوير اسلوب قائم على الاهداف ا...>الوصف

تطوير اسلوب قائم على الاهداف السلوكية لتحديد درجة القطع : دراسة مقارنة مع اسلوب انجوف

المصدر: المجلة الأردنية في العلوم التربوية
الناشر: جامعة اليرموك - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: عودة، أحمد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: الشريم، احمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 6, ع 3
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2010
التاريخ الهجري: 1431
الشهر: ايلول
الصفحات: 191 - 202
ISSN: 1814-9480
رقم MD: 120738
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التحصيل الدراسي | التطوير التربوي | السلوك | اسلوب انجوف | النظم التربوية | السياسة التربوية | الاختبارات و المقاييس التربوية | القياس النفسي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى تطوير أسلوب قائم على الأهداف لتقدير درجة القطع، وتقييم هذا الأسلوب بمقارنته مع أسلوب أنجوف القائم على فقرات الاختبار. وقد تم تطوير قائمة بالأهداف السلوكية التفصيلية لوحدة تحليل المقادير الجبرية من منهاج الرياضيات، ويتبع كل هدف مجموعة من الفقرات التي تقيس هذا الهدف، وقد تم عرض قائمة الأهداف وقائمة الفقرات على المحكمين لتقدير درجة القطع لكل هدف، كما تم تطوير صورتين لاختبار محكي المرجع في الرياضيات يتكون كل منهما من ثلاثين فقرة من نوع الاختيار من متعدد تغطي القائمتين حسب درجة انسجام الفقرة بالهدف. وتكونت عينة الدراسة من ثلاثين محكماً، و (171) طالباً، وتم تقسيم المحكمين إلى ثلاث مجموعات وفق تصميم المجموعات المتساوية باختلاف المؤهل العلمي وطبيعة العمل، قامت المجموعات الثلاث بتقدير درجات القطع للأهداف، ثم قامت مجموعتان بتقدير درجة القطع للاختبار حسب طريقة أنجوف، وبعد مرور أسبوعين تم إعادة التحكيم مرة أخرى. أما عينة الطلبة فقد تم تطبيق الاختبار عليهم بعد إكمالهم دراسة الوحدة مباشرة لحساب المؤشرات الإحصائية للطلبة والفقرات (الصعوبة والتمييز ). وأشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة القطع للأهداف كانت (0.56) في جولتي التحكيم، بينما كانت للصورة الأولى من الاختبار حسب أسلوب أنجوف (0.67) في الجولة الأولى و(0.66) في الجولة الثانية، وللصورة الثانية (0.63) في الجولتين . وقد كانت جميع معاملات الارتباط بين تقديرات المحكمين في جولتي التحكيم مرتفعة ودالة إحصائياً عند مستوى دلالة إحصائية 0.01 ، وبينت النتائج أنه لا يوجد فرق دال إحصائياً بين معاملي الثبات للنموذجين. وفيما يتعلق بثبات التصنيف للطلبة باستخدام درجتي القطع من نموذج الأهداف ونموذج أنجوف فقد بينت النتائج أن معدلي الصواب للنموذجين كان مرتفعاً. وفيما يتعلق بالصدق التنبؤي للنموذجين فقد بينت النتائج أن قيمة معامل كابا لنموذج الأهداف كان الأعلى عند محك الجودة (0.55) حيث بلغ (0.95) بينما كان لنموذج أنجوف عند هذا المحك (0.65)، وكانت قيمة معامل كابا تتغير للنموذجين بتغير محك الجودة. وخلصت الدراسة إلى أن النموذج القائم على الأهداف يعد مناسباً لتقدير درجة القطع، وللتنبؤ بالتحصيل المدرسي للطلبة، لغايات التشخيص في مدى تحقيق الأهداف.

This study aimed at developing an approach based on behavioral objectives to estimate the cut-off score compared with Angoff's method, which determines the cut-off score based on test-items. In order to achieve this aim a content domain was selected, well defined, and analyzed by translation this content into a set of behavioral objectives. Every objective in the set was followed by a group of multiple-choice items, which measure this objective to enable the raters to estimate the cut-off score for every objective. Two test forms were constructed using two procedures of selecting items for each form based on item-objective congruence for one form, and random selection for the other one. A total group of 30 raters estimated the cut-score of each objective and item in the two test forms. The raters were classified according to their educational qualifications and work status into three equal groups. Two of the three groups estimated the cut-off scores using Angoff's method, two times or rounds over a period of two weeks. A sample of 171 ninth grade students were tested immediately after they had completed studying the unit in order to calculate the statistical indices of the students and the items, for validating the cut-off scores and for comparison purposes. The results of the study indicated that the cut-off score based on objectives was (0.56) in the two raters' rounds, while it was (0.67) for the first form using Angoff's method in the first round, (0.66) in the second round, and (0.63) for the second form in the two rounds. Furthermore, all correlation coefficients between the raters' estimations in the two rounds were high (0.93; 0.96) and were statistically significant at (α = 0.01). The results also indicated that there was no statistically significant difference between the reliability coefficients of the two methods (objective-based and test-item-based) of estimating cut-off scores.The results of the study also indicated that there was no statistically significant difference between the estimated cut-off scores by the raters in the three groups based on the behavioral objectives. The two methods were high and equivalent statistically of two reliability indices (Hit rate, and Kappa coefficient); but they were significantly different in their ability to predict a student’s school achievement in favor of the objective-based method. The study concludes that the objective-based method is superior in estimating cut-off scores compared with the most frequently used test-item- based method; it is more efficient in predictive validity, more powerful and universal due to the strong-grounded early steps starting specifying the content domain, and the population of behavioral objectives representing this domain.
ISSN: 1814-9480
البحث عن مساعدة: 762536

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.