ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الإسهام النسبي لرأس المال النف...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

الإسهام النسبي لرأس المال النفسي والاحتراق الأكاديمي في التنبؤ بالاندماج الدراسي لدى طلاب الجامعة

العنوان بلغة أخرى: The Relative Contribution of Psychological Capital and Academic Burnout in Predicting Study Engagement of Undergraduates Marwa Mukhtar Boghdady
المصدر: مجلة كلية التربية
الناشر: جامعة بني سويف - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: جابر، مروة مختار بغدادي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Boghdady, Marwa Mukhtar
المجلد/العدد: مج18, ع105
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: إبريل
الصفحات: 1 - 40
ISSN: 2682-3055
رقم MD: 1210165
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الإسهام النسبي | رأس المال النفسي | الاندماج الدراسي | طلبة الجامعات
كلمات المؤلف المفتاحية:
رأس المال النفسي | الاحتراق الأكاديمي | الاندماج الدراسي | طلاب الجامعة | Psychological Capital | Academic Burnout | Study Engagement | Undergraduates
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

400

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث الحالي إلى التعرف على الإسهام النسبي لرأس المال النفسي (التفاؤل، والمرونة، والأمل، والكفاءة الذاتية) والاحتراق الأكاديمي (الإنهاك، واللامبالاة، ونقص الكفاءة) في التنبؤ بالاندماج الدراسي لدى عينة من طلاب كلية التربية بلغ عددهم (687) طالبًا وطالبة (110ذكور، و577 إناث) بالفرقة الثالثة أساسي بكلية التربية، جامعة بني سويف بالفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2020-2021م، ومتوسط أعمارهم (19.98) عاما، بانحراف معياري (3.66). واعتمد البحث على المنهج الوصفي، حيث تم تطبيق مقياس رأس المال النفسي إعداد (Luthans et al., 2007) وتعريب الباحثة، ومقياس الاحتراق الأكاديمي إعداد (Shin et al.,2011) وتعريب الباحثة، ومقياس الاندماج الدراسي إعداد (Assuncao et al., 2020) وتعريب الباحثة على عينة البحث، وباستخدام معاملات الارتباط وتحليل الانحدار المتعدد التدريجي، بينت النتائج وجود علاقة موجبة ودالة بين الاندماج الدراسي بأبعاده المختلفة (الاندماج السلوكي، والاندماج الانفعالي، والاندماج المعرفي، والدرجة الكلية) ورأس المال النفسي (التفاؤل، والمرونة، والأمل، والكفاءة الذاتية، والدرجة الكلية)، ووجود علاقة سالبة ودالة بين الاندماج الدراسي بأبعاده المختلفة (الاندماج السلوكي، والاندماج الانفعالي، والاندماج المعرفي، والدرجة الكلية) والاحتراق الأكاديمي (اللامبالاة، ونقص الكفاءة، والدرجة الكلية)، وعدم وجود علاقة بين الاندماج الدراسي (الاندماج السلوكي، والاندماج الانفعالي، والاندماج المعرفي، والدرجة الكلية) وبعد الإنهاك، كما بينت النتائج أن أهم عامل يمكن أن يسهم في التنبؤ بالاندماج الدراسي من رأس المال النفسي هو الأمل والذي فسر 65.3% من التباين، يليه المرونة والذي فسر (4.20%) من التباين، يليه الكفاءة الذاتية والذي فسر (2.40%) من التباين، يليه التفاؤل والذي فسر (0.90%) من التباين، كما أن أهم عامل يمكن أن يسهم في التنبؤ بالاندماج الدراسي من الاحتراق الأكاديمي هو نقص الكفاءة والذي فسر (72.5%) من التباين، يليه اللامبالاة والذي فسر (1.80%) من التباين.

The current research aimed to identify the relative contribution of psychological capital (optimism, resilience, hope, and self-efficacy) and academic burnout (exhaustion, cynicism, and inefficacy) in predicting study engagement of (687) undergraduates (110 males and 577 females) in the third year of basic education in Faculty of Education, Beni Suef University at the first semester of the academic year 2020-2021, with age mean (19.98) years, and standard deviation (3.66). The descriptive approach was used, in which psychological capital scale by Luthans et al., (2007) adapted by the researcher, academic burnout scale by Shin et al., (2011) adapted by the researcher, and study engagement scale by Assuncao et al., (2020) adapted by the researcher were applied. By using correlation coefficients and progressive multiple regression analysis, the results indicated the existence of a positive and significant relationship between study engagement with its various dimensions (behavioral, emotional, cognitive, and total score) and psychological capital (optimism, resilience, hope, self-efficacy, and total score), and the existence of a negative and significant relationship between study engagement with its various dimensions (behavioral engagement, emotional engagement, cognitive engagement, and total score) and academic burnout (exhaustion, cynicism, and inefficacy), and nonexistence of a relationship between study engagement (behavioral, emotional, cognitive, and total score) and exhaustion dimension of academic burnout. The results also showed that the most important factor that can contribute to predicting study engagement of psychological capital is hope which explained (65.3%) of the variance, followed by resilience which explained (4.20%) of the variance, followed by self-efficacy which explained (2.40%). of the variance, followed by optimism which explained (0.90%) of the variance, and the most important factor that could contribute to predicting study engagement of academic burnout is inefficacy which explained (72.5%) of the variance, followed by cynicism which explained (1.80%) of the variance.
ISSN: 2682-3055

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.