| المستخلص: |
تمثلت أهداف الدراسة في تحديد مستوى أبعاد (الاحتراق التعلمي - العبء المعرفي -الذكاء الروحي - الاندماج الجامعي - الرجاء) ودرجاتها الكلية لدى طالبات جامعة بيشة، وتعرف الفروق في أبعاد تلك المتغيرات ودرجاتها الكلية وفقا لمتغيري العمر والتخصص الدراسي، والكشف عن العلاقة بين أبعاد الاحتراق التعلمي ودرجته الكلية وكل من (العبء المعرفي - الذكاء الروحي - الاندماج الجامعي - الرجاء)، وتحديد إمكانية التنبؤ بأبعاد الاحتراق التعلمي ودرجته الكلية من خلال تلك المتغيرات، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (237) طالبة بالكليات العلمية والأدبية بجامعة بيشة شطر الطالبات، بواقع (١٢٦) طالبة بالكليات العلمية، و(١١١) بالكليات الأدبية، وما يعادل (١٨٠) طالبة بالمستوى الأول، و(٥٧) طالبة بالمستوى الثامن، تراوحت أعمارهن ما بين (19- 25.54) عاما، وبمتوسط عمرى قدره (٢٢٠٢٧) عاما، طبق عليهن مقاييس الدراسة الخمسة: مقياسي الاحتراق التعلمي والعبء المعرفي (إعداد الباحثتين)، ومقياس الذكاء الروحي (إعداد: حبيب، وعبد الحفيظ، ٢٠١٨)، ومقياس الاندماج الجامعي إعداد: حبيب، ٢٠١٨)، ومقياس الرجاء (إعداد: عطية، ٢٠٠٤)، وأسفرت نتائج الدراسة عن ارتفاع مستوى أبعاد (الاحتراق التعلمي - العبء المعرفي) ودرجاتهما الكلية لدى طالبات جامعة بيشة بالمستويين الأول والثامن، وتمتعهن بذكاء روحي متوسط، وانخفاض مستوى أبعاد (الاندماج الجامعي- الرجاء) ودرجاتهما الكلية لديهن، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طالبات المستويين (الأول - الثامن) في (الاحتراق التعلمي - العبء المعرفي) لصالح المستوى الأول، في حين كانت تلك الفروق في معظم أبعاد (الذكاء الروحي - الاندماج الجامعي - الرجاء) لصالح المستوى الثامن باستثناء بعدى الوعى الروحاني والثقة كانت لصالح المستوى الأول، ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات التخصصين (العلمي- الأدبي) في (الاحتراق التعلمي - العبء المعرفي) لصالح التخصص الإنساني باستثناء بعد محدودية العلاقات داخل الجامعة كانت لصالح التخصص العلمي، في حين كانت تلك الفروق في (الذكاء الروحي- الاندماج الجامعي- الرجاء) لصالح التخصص العلمي باستثناء بعد الاندماج السلوكي كانت لصالح التخصص الإنساني، كما وجدت علاقات ارتباطية موجبة وذات دلالة إحصائية بين أبعاد الاحتراق التعلمي ودرجته الكلية والعبء المعرفي، في حين وجدت علاقات ارتباطية سالبة وذات دلالة إحصائية بين أبعاد الاحتراق التعلمي ودرجته الكلية وكل من (الذكاء الروحي - الاندماج الجامعي - الرجاء)، وتنبأ (العبء المعرفي - الذكاء الروحي - الاندماج الجامعي - الرجاء) بالأبعاد الفرعية للاحتراق التعلمي ودرجته الكلية.
The goals of the study were to determine the level of (educational burnout - cognitive overload - spiritual intelligence - university integration - hope) for female students in University of Bisha, and to identify the differences in those variables according to age and specialization variables, and to reveal the relationship between the dimensions of learning burnout and its overall degree and each of (Cognitive Overload - Spiritual Intelligence - University Integration -Hope), and determining the predictability of the dimensions of learning burnout and its overall degree through these variables. The basic sample of the study consisted of (237) female students in the scientific and literary colleges at University of Bisha, female students section, by (126) students in the scientific colleges, (111) in the literary colleges, and (180) students at the first level, and (57) students at the eighth level, their ages range between (19-25.54), with an average age of (22.27) years, five scales are educational burnout scale and cognitive overload scale (prepared by researchers) ,spiritual intelligence scale (prerared by Habib and Abd Elhafeez, 2019), university integration acale (prepared by Habib ,2018) , hope scale (prepared by Attia, 2004) , The results of the study resulted in a high level of (educational burnout - cognitive overload) among students of University of Bisha in the first and eighth levels; they enjoy an average level of spiritual intelligence, and a low level of (university integration - hope). There are also statistically significant differences between the average scores of female students at (first - eighth) levels in (educational burnout – cognitive overload) in favor of the first level, while those differences in (spiritual intelligence - university integration - hope) are in favor of the eighth level. There are statistically significant differences between the two degrees of specialization (scientific - literary) in (learning burnout - cognitive overload) in favor of human specialization, while those differences in (spiritual intelligence - university integration - hope) are in favor of scientific specialization. There are also positive correlational relationships between the dimensions of learning burnout, its overall degree and the cognitive overload, while negative and statistically significant correlational relationships are found between the dimensions of educational burnout, its overall degree and (spiritual intelligence - university integration - hope). The (cognitive overload - spiritual intelligence - university integration - hope) predicted the sub-dimensions of learning burnout and its overall degree.
|
