| المستخلص: |
يتناول هذا المقال تدريس مادة التاريخ في مرحلة التعليم المتوسط باعتبار مادة التاريخ من المواد التي أدرجتها وزارة التربية الوطنية في مناهجها التربوية وأعطت لها أهمية خاصة إثر إصلاح المنظومة التربوية بالجزائر. لقد تعرضنا في هذا الفصل إلى لمحة تاريخية عن تدريس مادة التاريخ في المنظومة التربوية الجزائرية أثناء الفترة الاستعمارية، المرحلة الأولى 1962م- 1976م والمرحلة الثانية ابتداء من سنة 1976م إلى 2003م وبعدها المرحلة الثالثة من 2003م إلى يومنا هذا، تطرقنا بعد ذلك إلى طرائق التدريس في مادة التاريخ، ووضحنا الطرق المختلفة المستعملة في تدريس مادة التاريخ من الطريقة التلقينية الشفهية، طريقة القصة، الطريقة الحوارية وطريقة الكتاب إضافة إلى طريقة المشكلة وطريقة المشروع ثم تطرقنا إلى أهداف مادة التاريخ بصفة عامة وأهداف تدريس مادة التاريخ في السنة الأولى، الثانية والثالثة من مرحلة التعليم المتوسط بصفة خاصة وتعرضنا بعد ذلك إلى استراتيجية بناء مناهج التاريخ وفق المقاربة بالكفاءات، إذ تتحدد عملية بناء المناهج وفق المقاربة بالكفاءات في ثلاث مستويات للكفاءة وهي: الكفاءة الختامية، الكفاءة المرحلية والكفاءة القاعدية، ويتم بناء الكفاءة القاعدية من خلال مخطط الوحدة التعليمية التي تتضمن مجموعة من الحصص التعلمية بحيث تعمل كل حصة على تحقيق عدد من الأهداف التعلمية وتنطلق في عملياتها التعليمية من وضعيات مشاكل التي تبنى من خلالها المعارف وتكتسب.
Le présent article traite de l’enseignement de la matière «histoire» dans le cycle de l’enseignement moyen. La dite matière fait partie de celles introduites par le Ministère de l’éducation nationale dans les programmes scolaires, et bénéficie, à ce titre, d’une importance particulière dans la refonte du système éducatif algérien. Le premier volet de notre exposé contient, outre un aperçu historique sur l’enseignement de la matière «Histoire» durant la période coloniale, les trois parties par lesquelles est passé l’enseignement de la dite matière: 1962-1976; 1976-2003; de 2003 à nos jours. Nous avons abordé ensuite, dans le second volet, les différentes méthodes d’enseignement de la discipline, avant d’aborder les buts de l’enseignement de la matière «Histoire» de façon générale, et de façon plus détaillée ceux assignés plus précisément et de façon détaillée à l’enseignement de cette matière, en première, deuxième et troisième et quatrième années du cycle moyen. Nous avons ensuite abordé la stratégie d’élaboration des programmes selon l’approche par compétences. L’opération d’élaboration des programmes est déterminée l’approche par compétence suivant les trois niveaux qui sont: l’efficacité finale; l’efficacité intérimaire et l’efficacité fondamentale. Celle-ci est construite à partir du plan de l’unité didactique qui comporte un certain nombre de séances d’apprentissage; chaque séance travaille à atteindre certains buts d’apprentissage, et démarre sur la base des opérations didactiques de situations problèmes à partir desquelles se construisent et s’acquièrent les savoirs.
|
