ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الدوافع المهددة للهوية لذوي ال...>الوصف

الدوافع المهددة للهوية لذوي الأسلوب التمثيلي المستوعب من طلبة الجامعة

العنوان بلغة أخرى: Identity–Specific Motivations for University Students' Assimilation Style
المصدر: مجلة العلوم الانسانية
الناشر: جامعة بابل - كلية التربية للعلوم الإنسانية
المؤلف الرئيسي: زبيري، بتول بناي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Zubairy, Batool Banai
مؤلفين آخرين: فليح، رنا محسن شايع (مشرف) , منسي، محمود عبدالحليم حامد (مشرف)
المجلد/العدد: مج28, ع4
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: كانون الأول
الصفحات: 1 - 22
DOI: 10.33855/0905-028-004-032
ISSN: 1992-2876
رقم MD: 1220651
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
المرحلة الجامعية | تأهيل الشباب | تنمية المهارات
كلمات المؤلف المفتاحية:
الدوافع المهددة | الاسلوب التمثيلي المستوعب | طلبة الجامعة
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

1

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى التعرف على: ١-الدوافع المحددة للهوية لطلبة الجامعة ٢-الفروق في الدوافع المحددة للهوية لدى طلبة الجامعة وفقا لمتغيرات التخصص (علمي – إنساني) الجنس (ذكر – أنثى الصف الدراسي (ثاني – ثالث – رابع). ٣-الطلبة ذوي الأسلوب (التمثيلي -المستوعب) من طلبة. ٤ -الدوافع المحددة للهوية لذوي الاسلوب التمثيلي المستوعب من طلبة الجامعة حيث بلغت عينة البحث (٤٩١) طالبا وطالبة تم تطبيق مقياس الدوافع المحددة للهوية للتعرف على مستوى الدوافع المحددة للهوية ثم تشخيص ذوي الاسلوب التمثيلي المستوعب والبالغ عددهم (50) وقد قامت الباحثة بتبني وترجمة مقياس الدوافع المحددة للهوية لهيجنز وآخرين (٢٠٠١) والذي تكون بصورته النهائية من (٢٥) فقرة كل فقرة خماسية البدائل والتي هي: (مجال العلاقات الاجتماعية، مجال الأكاديمي، مجال اللياقة البدنية). بينما كانت الاداة الثانية عبارة عن مقياس أساليب التعلم أنموذج كولب ومكارثي المعدل (٢٠٠٥) والذي به تمكنت الباحثة من قياس الاسلوب التمثيلي المستوعب باعتباره أحد الأساليب قد تكون من اربعة أساليب ولكل أسلوب (٩) فقرة وحسب اختيار الطالب. وبعد اجراء المعالجات الاحصائية أظهرت النتائج الآتية: - ١ -أن الدوافع المحددة للهوية وجدت عند عينة البحث. ٢-أن الطلبة من ذوي الاسلوب التمثيلي المستوعب لديهم دوافع محددة للهوية منخفضة. ٣-لا توجد فروق ذات دلالة احصائية على وفق الجنس (ذكر / أنثى) تبعا لمتغير الجنس للدوافع المحددة للهوية، لا توجد فروق ذات دلالة احصائية على وفق التخصص (علمي / انساني) تبعا لمتغير الدوافع المحددة للهوية، لا توجد فروق ذات دلالة احصائية على الصفوف (الثاني، الثالث، الرابع) تبعا لمتغير الدوافع المحددة للهوية. ٤-لا توجد فروق في الدوافع المحددة للهوية لدى الطلبة ذوي الأسلوب (التمثيلي -المستوعب) حسب الجنس والتخصص والصف.

The present study aims to identify the following: A. The Identity–Specific Motivations for University Students. B. The differences in Identity–Specific Motivations for University Students based on the specialization (scientific –human) sex (male- female) study class stages ( 2nd -3rd -4th). C. Identity–Specific Motivations for the Students who have (assimilation). D. The differences in Identity–Specific Motivations for the Students who have (assimilation) based on the specialization (scientific –human) gender (male- female) study stages (2nd -3rd -4th). The research sample contains (491) female and male students .The identity –specific motivations measurement have been applied to find out the level of identity –specific motivations , then to diagnose those who are characterized by assimilation style , which their number is (50). The researcher adopted and translated the identity –motivation measurement which consists of (25) item, every item is of 5 options; which are : social , academic and fitness). while the other tool is learning styles measurement " Kolb and McCarty " (2005) by which the researcher could measure the assimilation style for its considered as one of the styles that contains four minor styles , every style has (9) items on the bases of student's choice. After applying the statistical scales, the researcher has come up with the following results: 1. The Identity–Specific Motivations have been identified in the research sample. 2. Students ,who have assimilation style , have low level of Identity–Specific Motivations. 3. There are no statistical differences based on the gender (male –female). There are no statistical differences based on the specialization (scientific –human) There are no statistical differences based on the study stages (2nd, 3rd, 4th) 4. There are no statistical differences for the students who have assimilation style.
ISSN: 1992-2876

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.