| LEADER |
09132nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1971244 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/sjse.2021.72507.1076
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالله، أحلام محمد السيد
|g Abdullah, Ahlam Mohamed El-Sayed
|e مؤلف
|9 496719
|
| 242 |
|
|
|a The Interaction Between the Two Navigation Styles and The Cognitive Style in The Ubiquitous Learning Environment and Its Impact on The Provision of Computer Skills and Technological Acceptance Among Educational Technology Students
|
| 245 |
|
|
|a التفاعل بين نمطي الإبحار والأسلوب المعرفي في بيئة التعلم المنتشر وأثره على إكساب المهارات الحاسوبية والتقبل التكنولوجي لدى طلبة تكنولوجيا التعليم
|
| 260 |
|
|
|b جامعة بنها - كلية التربية النوعية
|c 2021
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 53 - 172
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي قياس أثر التفاعل بين نمطي الإبحار (الهرمي/ الشبكي) وأسلوب التعلم المعرفي (التبسيط/ التعقيد) في بيئة التعلم المنتشر من خلال إكسابهما الجانبين المعرفي والأدائي المرتبطا بالمهارات الحاسوبية والتقبل التكنولوجي لدى طلبة الفرقة الأولي تخصص تكنولوجيا التعليم، حيث تكونت عينة البحث من أربعة مجموعات تجريبية اشتملت على أربعة معالجات تجريبية لبيئة التعلم المنتشر كالتالي: المجموعة التجريبية الأولي وتمثلت في الطلبة الذين درسوا بنمط الإبحار الهرمي مع الأسلوب المعرفي التبسيط وفي المقابل المجموعة التجريبية الثانية الذين درسوا بنمط الإبحار الشبكي مع الأسلوب المعرفي التبسيط، أما المجموعة الثالثة وتمثلت في مجموعة الطلبة الذين درسوا نمط الأبحار الهرمي مع الأسلوب المعرفي التعقيد، وفي المقابل المجموعة التجريبية الرابعة والذين درسوا نمط الإبحار الشبكي مع الأسلوب المعرفي التعقيد، كما روعي عند اختيار عينة البحث أن تكون ممن لديهم رغبة وقدرة على التعلم من خلال بيئة التعلم المنتشر، وللكشف عن أنسب نمط لتفاعل المتغير المستقل على المتغير التابع للبحث؛ تم استخدام المنهج التجريبي معتمدا على نموذج التصميم التعليمي محمد عطية خميس (2007)، وتمثلت أدوات البحث في: اختبار تحصيلي –بطاقة ملاحظة- مقياس التقبل التكنولوجي، وقد أسفرت نتائج البحث بالوقوف على تأثير التفاعل بين نمطي الإبحار (الهرمي/الشبكي) والأسلوب المعرفي (التبسيط-التعقيد) كالتالي: 1-بالنسبة للتحصيل المعرفي المرتبط بإكساب المهارات الحاسوبية، جاءت الأفضلية لصالح طلبة المجموعة التجريبية الرابعة (نمط إبحار شبكي/ أسلوب تعقيد)، ويليها المجموعة التجريبية الثالثة (نمط إبحار شبكي/ أسلوب تبسيط)، ويليها المجموعة التجريبية الثانية (نمط إبحار هرمي/ أسلوب تعقيد)، ويليها المجموعة التجريبية الأولي (نمط إبحار هرمي/ أسلوب تبسيط). 2-بالنسبة لبطاقة الملاحظة المرتبطة بالجانب الأدائي لتنمية المهارات الحاسوبية، جاءت الأفضلية لصالح طلبة المجموعة التجريبية الرابعة (نمط إبحار شبكي/ أسلوب تعقيد)، ويليها المجموعة التجريبية الثالثة (نمط إبحار شبكي/ أسلوب تبسيط)، ويليها المجموعة التجريبية الثانية (نمط إبحار هرمي/ أسلوب تعقيد)، ويليها المجموعة التجريبية الأولي (نمط إبحار هرمي/ أسلوب تبسيط). 3-بالنسبة لمقياس التقبل التكنولوجي، جاءت الأفضلية لصالح طلبة المجموعة التجريبية الرابعة (نمط إبحار شبكي/ أسلوب تعقيد)، ويليها المجموعة التجريبية الثالثة (نمط إبحار شبكي/ أسلوب تبسيط)، ويليها المجموعة التجريبية الثانية (نمط إبحار هرمي/ أسلوب تعقيد)، ويليها المجموعة التجريبية الأولي (نمط إبحار هرمي/ أسلوب تبسيط).
|f The goal of the current research is to measure the effect of the interaction between two navigation styles (hierarchical/network) and cognitive learning styles (simplification/complexity) in a widespread learning environment. This will provide insights into the cognitive and performance aspects related to computer skills and technological acceptance among first-year students majoring in educational technology. The research sample consisted of four experimental groups, each undergoing one of four experimental treatments in the diffuse learning environment. The first experimental group studied using the hierarchical navigation style with the simplistic cognitive style. The second experimental group studied using the grid navigation style with the simplistic cognitive style. The third group studied using the hierarchical navigation style with the cognitive complexity method. The fourth group studied using the grid navigation style with the complexity cognitive method. The research sample was selected based on individuals who possess both the desire and ability to learn through a widespread learning environment. To determine the most appropriate interaction pattern of the independent variable on the dependent variable of the research, the experimental approach was used, following the educational design model of Muhammad Attia Khamis (2007). The research tools used included an achievement test, note cards, and a measure of technology acceptance. The results of the research revealed the effect of the interaction between the two navigation styles (hierarchical/lattice) and the cognitive style (simplification-complexity) as follows: 1. Regarding cognitive achievement related to acquiring computer skills, preference was given to students in the fourth experimental group (grid navigation style/complexity style), followed by the third experimental group (grid navigation style/simplification style), then the second experimental group (hierarchical navigation style/complexity style), and finally the first experimental group (hierarchical navigation style/simplification style). 2. Concerning the note card related to the performance aspect of developing computer skills, preference was given to the students of the fourth experimental group (grid navigation style/complexity style), followed by the third experimental group (grid navigation style/simplification style), then the second experimental group (hierarchical navigation style/complexity style), and finally the first experimental group (hierarchical navigation style/simplification style). 3. Regarding the technological acceptance scale, preference was given to the students of the fourth experimental group (grid navigation style/complexity style), followed by the third experimental group (grid navigation style/simplification style), then the second experimental group (hierarchical navigation style/complexity style), and finally the first experimental group (hierarchical navigation style/simplification style). This abstract was translated by AlMandumah Inc.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a المهارات الحاسوبية
|a الأسلوب المعرفي
|a طلبة تكنولوجيا التعليم
|
| 692 |
|
|
|a الإبحار الهرمي
|a الإبحار الشبكي
|a الأسلوب المعرفي البسيط
|a الأسلوب المعرفي التعقيد
|a بيئة التعلم المنتسر
|a المهارات الحاسوبية
|a التقبل التكنولوجي
|
| 700 |
|
|
|a عبدالله، منار حامد
|g Abdullah, Manar Hamed
|e م. مشارك
|9 653656
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|f Al-Mağallah Al-ʿilmiyyaẗ Lil Dirāsāt wa Al-Buḥūṯ Al-Tarbawiyyaẗ wa Al-Nawʿiyyaẗ
|l 016
|m ع16
|o 2091
|s المجلة العلمية للدراسات والبحوث التربوية والنوعية
|v 000
|x 2536-975X
|
| 856 |
|
|
|u 2091-000-016-001.pdf
|n https://sjse.journals.ekb.eg/article_192094.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1223481
|d 1223481
|
