ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > التفاعل بين مستويات كثافة المث...>الوصف

التفاعل بين مستويات كثافة المثيرات (المنخفضة - المتوسطة - المرتفعة) بالإنفوجرافيك التفاعلي وأسلوب التعلم عند كولب وأثره على تنمية الجانب المعرفي لمهارات إنتاج الرسومات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم

المصدر: المجلة العلمية للدراسات والبحوث التربوية والنوعية
الناشر: جامعة بنها - كلية التربية النوعية
المؤلف الرئيسي: محمود، إيهاب سعد محمدي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: علي، هدى عبدالعزيز محمد (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع6
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: اغسطس
الصفحات: 261 - 322
ISSN: 2536-975X
رقم MD: 1225386
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تكنولوجيا التعليم | المحفزات الإدراكية | الخبرات التعليمية | التحصيل المعرفي
كلمات المؤلف المفتاحية:
الإنفوجرافيك التفاعلي | كثافة المثيرات | أسلوب التعلم وفق نموذج كولب | الرسومات التعليمية | Interactive Infographic | Stimulus Intensity | Kolb Model Learning Method | Educational Graphics
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

68

حفظ في:
المستخلص: استهدف هذا البحث التعرف على أثر تفاعل مستويات كثافة المثيرات بالانفوجرافيك التفاعلي (المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة) مع أسلوب التعلم وفق نموذج كولب (الاستيعابيين والتقاربيين والتباعيديين والتكيفين) على التحصيل المعرفي لإنتاج الرسومات التعليمية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، ولتحقيق هدف البحث قام بالباحثان باستخدام منهج تطوير المنظومات التعليمية (ISD)، لتصميم انفوجرافيك تفاعلي يختلف في مستويات كثافة المثيرات (المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة) وفقاً لمعايير محددة، وتمثلت أدوات القياس في قائمة تحديد أسلوب التعلم وفقاً لكولب، واختبار تحصيلي لقياس تحصيل المجموعات التجريبية في مادة إنتاج الرسومات التعليمية، وتم التطبيق على عينة قوامها (119) طالباً وطالبة من الفرقة الأولى بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها، تم تقسيمهم إلى (12) مجموعة تجريبية، وكشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية بغض النظر عن مستوى الكثافة المثيرات، في الاختبار التحصيلي لإنتاج الرسومات التعليمية تبعاً لاختلاف أسلوب التعلم (استيعابي – تقاربي – تكيفي – تباعدي). حيث كان النمط الاستيعابي والتقاربي أكثر تحصيلاً من النمط التكيفي والتباعدي. ولم توجد فروق دالة احصائياً بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية بغض النظر عن أسلوب التعلم، في الاختبار التحصيلي لإنتاج الرسومات التعليمية وفقاً لمستوى كثافة المثيرات (المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة)، ووجدت فروق دالة احصائياً بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في الاختبار التحصيلي لإنتاج الرسومات التعليمية وفقاً للتفاعل بين لمستوى كثافة المثيرات بالإنفوجرافيك التفاعلي (المنخفضة والمتوسطة والمرتفعة) مع أسلوب التعلم (استيعابي – تقاربي – تكيفي – تباعدي). حيث أن أسلوب التعلم التقاربي والتباعدي يفضل الكثافة المرتفعة والمتوسطة للمثيرات، وأسلوب التعلم التكيفي يفضل مستوى الكثافة المنخفضة عن المتوسطة والمرتفعة، بينما لا يوجد اختلاف بين مستويات الكثافة عند أسلوب التعلم التباعدي.

This research aims to identify the effect of the interaction of levels of stimuli intensity with interactive infographic (low, medium, and high) with the learning style according to the Kolb model (comprehension, convergence, divergence, and adaptation) on cognitive achievement to produce educational graphics for educational technology students. (ISD), for designing interactive infographics that differ in intensity levels of stimuli (low, medium, and high) according to specific criteria. The measurement tools were represented in the list of learning style selection ac-cording to "Kolb", and an achievement test to measure the achievement of experimental groups in the educational graphics material, and the application was applied to a sample It consisted of (119) students from the first year in the Department of Educational Technology, Faculty of Specific Education, Benha University, and they were divided into (12) experimental groups, and the results revealed statistically significant differences between the mean scores of the experimental groups regardless of the level of intensity of the stimuli in the achievement test to produce Educational graphics according to the different learning style (comprehension, convergence, divergence, and adaptation). Where the accommodative and convergent mode was more complete than the adaptive and divergent mode. There were no statistically significant differences be-tween the mean scores of the experimental groups, regardless of the learning style, in the achievement test for producing educational drawings according to the level of intensity of stimuli (low, medium, and high), and statistically significant differences were found between the mean scores of the experimental groups in the achievement test for the production of educational drawings according to the interaction between the level of The intensity of the stimuli in the interactive infographic (low, medium, and high) with the learning style comprehension, convergence, divergence, and adaptation). As the approximate and divergent learning method prefers the high and medium density of stimuli, and the adaptive learning method prefers the low intensity level than the medium and high intensity, while there is no difference between the intensity levels when the divergent learning method.
ISSN: 2536-975X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.