| LEADER |
10754nam a2200349 4500 |
| 001 |
1540081 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a أبو سارة، عبدالرحمن محمد صادق
|g Abu Sara, Abdelrahman Mohammed Sadeq
|e مؤلف
|9 561320
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام ثلاثة برامج حاسوبية على التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الرياضيات ودافعيتهم نحو تعلمها في مديرية قباطية:
|b دراسة مقارنة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect in Using Three Computer Programs on the Academic Achievement of 10th Grade Students in Mathematics and their Motivation toward its Learning in Qabatia Directorate:
|b Comparative Study
|
| 260 |
|
|
|a نابلس
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 296
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة النجاح الوطنية
|f كلية الدراسات العليا
|g فلسطين
|o 1795
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى إجراء مقارنة في استخدام ثلاثة برامج حاسوبية (جيوجبرا GeoGebra، وجرافماتيكا Graphmatica، وراسم الاقترانات) في تحصيل طلبة العاشر الأساسي في وحدة الاقترانات ورسومها البيانية، ودافعيتهم نحو تعلم الرياضيات في مديرية قباطية، وتحديدا حاولت الدراسة الإجابة عن السؤال الرئيس الآتي: ما أثر استخدام ثلاثة برامج حاسوبية على تحصيل طلبة الصف العاشر الأساسي، في وحدة الاقترانات ورسومها البيانية؟ ودافعيتهم نحو تعلم الرياضيات في مديرية قباطية؟ وللإجابة عن سؤال الدراسة واختبار فرضياتها، استخدم الباحث المنهج التجريبي، إذ تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف العاشر الأساسي في مديرية قباطية، وقد تم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من (110) طالبا من طلاب الصف العاشر الأساسي بمدرستي: (ابن البيطار الأساسية الثانية، ومدرسة الشهيد عزت أبو الرب الثانوية)، وتم تقسيم العينة إلى أربعة مجموعات، المجموعة التجريبية الأولى: درست محتوى وحدة الاقترانات ورسومها البيانية من كتاب رياضيات الصف العاشر الأساسي، باستخدام برنامج (جيوجبرا) والمجموعة التجريبية الثانية: درست الوحدة نفسها باستخدام برنامج (جرافماتيكا)، والمجموعة التجريبية الثالثة: درست الوحدة نفسها باستخدام برنامج (راسم الاقترانات) والمجموعة الرابعة: الضابطة درست الوحدة نفسها بالاعتيادية، وذلك في الفصل الأول من العام الدراسي (2015- 2016)، وطبقت على عينة الدراسة الأداتان الأتيتان: -اختبار تحصيلي بعدي، لقياس تحصيل الطلبة بعد الانتهاء من دراسة وحدة الاقترانات ورسومها البيانية، وقد تم التحقق من صدقه بالتحكيم، وحساب معامل ثباته، فكانت قيمته (0.873). -مقياس للدافعية نحو تعلم الرياضيات، للمجموعات الأربعة، مكون من (20) فقرة وقد وزع مقياس الدافعية بعد الانتهاء من دراسة وحدة الاقترانات ورسومها البيانية، وبعد الانتهاء منها، تم التحقق من صدقه بالمحكمين، وحساب معامل ثباته، فكانت قيمته (0.896). تمت معالجة البيانات باستخدام تحليل التباين الأحادي المصاحب، واختبار (أقل فرق دال) للمقارنات البعدية، لاختبار فرضيات الدراسة، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج (الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية)، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج: أولا: توجد فروق ذات دلالة إحصائية، عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي البعدي، تعزى إلى طريقة التدريس باستخدام البرامج: (جيوجبرا، وجرافماتيكا، وراسم الاقترانات، والاعتيادية). ولعمل المقارنات الثنائية البعدية ما بين المجموعات الأربعة؛ استخدم الباحث اختبار (أقل فرق دال) والذي أظهرت نتائجه كما يأتي: -في الدرجة الكلية للتحصيل أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين المجموعات الأربعة، ولصالح البرامج الحاسوبية الثلاثة، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين برنامجي جيوجبرا وجرافماتيكا، ووجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي: جيوجبرا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جيوجبرا، وكذلك وجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي جرافماتيكا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جرافماتيكا. -في مستوى المعرفة المفاهيمية، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين المجموعات الأربعة، لصالح البرامج الحاسوبية الثلاثة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين البرامج الثلاثة: جيوجبرا، وجرافماتيكا، وراسم الاقترانات.
|
| 520 |
|
|
|a -في مستوى المعرفة الإجرائية، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعات الأربعة، ولصالح البرامج الحاسوبية الثلاثة، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي: جيوجبرا وجرافماتيكا، ووجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي (جيوجبرا وراسم الاقترانات)، لصالح برنامج جيوجبرا، وكذلك ووجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي جرافماتيكا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جرافماتيكا. -في مستوى حل المشكلات، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين المجموعات الأربعة، ولصالح البرامج الحاسوبية الثلاثة، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي جيوجبرا وجرافماتيكا، ووجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي جيوجبرا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جيوجبرا، وكذلك وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين برنامجي جرافماتيكا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جرافماتيكا. ثانيا: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عن مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطات درجات الطلبة، على مقياس الدافعية نحو تعلم الرياضيات، تعزى إلى طريقة التدريس باستخدام البرامج (جيوجبرا GeoGebra، وجرافماتيكا Graphmatica، وراسم الاقترانات، والاعتيادية). ولعمل المقارنات الثنائية البعدية ما بين المجموعات الأربعة؛ استخدم الباحث اختبار (أقل فرق دال) والذي أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين المجموعات الأربعة، لصالح البرامج الحاسوبية الثلاثة، وكذلك وجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي جيوجبرا وجرافماتيكا، لصالح برنامج جرافماتيكا، ووجود فرق ذي دلالة إحصائية، بين برنامجي جيوجبرا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جيوجبرا، وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية، بين برنامجي جرافماتيكا وراسم الاقترانات، لصالح برنامج جرافماتيكا. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بتوصيات، أهمها: الاستفادة من نتائج هذه الدراسة، لما أظهرته البرامج التعليمية الثلاثة: (جيوجبرا، وجرافماتيكا، وراسم الاقترانات) في تحسين وتطوير العملية التعليمية، وذلك من خلال تنميتها؛ لتحصيل طلاب الصف العاشر الأساسي، في مبحث الرياضيات، وزيادة دافعيتهم نحو تعلمها، وضرورة تفعيل طرق التدريس بواسطة برمجيات الحاسوب التعليمية، وخاصة استخدام برنامجي (جيوجبرا، وجرافماتيكا) لما أظهراه من أفضلية، وفعالية واضحة في التحصيل، والدافعية نحو تعلم الرياضيات.
|
| 653 |
|
|
|a العملية التعليمية
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a البرامج الحاسوبية
|a مادة الرياضيات
|a التحصيل الدراسي
|a طلبة المرحلة الأساسية
|a فلسطين
|
| 700 |
|
|
|a ياسين، صلاح الدين
|g Yaseen, Salah Aldeen
|e مشرف
|9 333480
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-010-001-1795-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1226682
|d 1226682
|
