ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تنمية ثقافة التغيير التربوي في...>الوصف

تنمية ثقافة التغيير التربوي في المدارس الثانوية العامة بمصر مدخلا لمواكبة متطلبات الثورة الصناعية الرابعة: دراسة أنثوجرافية

العنوان بلغة أخرى: Developing the Culture of Educational Change of Egyptian Public Secondary Schools as an Approach to Cope with the Fourth Industrial Revolution Requirements: An Ethnographic Study
المصدر: مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية
الناشر: جامعة الفيوم - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: أحمد، مصطفى أحمد شحاته (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ahmed, Mostafa Ahmed Shehata
المجلد/العدد: ع15, ج1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2021
الشهر: يناير
الصفحات: 369 - 467
DOI: 10.21608/JFUST.2021.58592.1251
ISSN: 2682-4523
رقم MD: 1230366
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الثورة الصناعية | التعليم المصري | التغيير التربوي | الثقافة الرقمية
كلمات المؤلف المفتاحية:
ثقافه التغيير التربوى | الثقافه المدرسيه | الثوره الصناعيه الرابعه | Culture of Educational Change | School Culture | 4TH Industrial Revolution
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

227

حفظ في:
المستخلص: " استهدف هذا البحث رصد وتحليل أهم جوانب ثقافة التغيير التربوي اللازم توافرها بالمدارس لمواكبة الثورة الصناعية الرابعة، وتحديد مدى مواءمة أو توافق ثقافة المدرسة الثانوية العامة السائدة مع التغييرات التربوية اللازمة للثورة الصناعية الرابعة، وذلك من خلال فحص أفكار ومعتقدات المعلمين فضلا عن الكشف عن ممارساتهم في ضوء مهارات ثقافة التغيير التربوي اللازمة للثورة الصناعية الرابعة. وقد اعتمد هذا البحث المنهج الاثنوجرافي، معتمدا على أدواته والتي تمثلت في: المقابلة، وبطاقة الملاحظة. وقد أسفر هذا البحث عن النتائج الآتية: -توجد مظاهر متعددة للتغيير الاجتماعي بالمجتمعات المعاصرة في ظل الثورة الصناعية الرابعة، منها: أن العامل التكنولوجي -الاجتماعي هو المحرك الجديد للمجتمعات الرقمية، فأصبح نمط الحياة الاجتماعية يتكون من مركب (الإنسان -الآلة). كما أحدث ظهور تكنولوجيا الإنسان الآلي والظهور التدريجي للإنتاج بلا عمال تحولا دراميا في اقتصاد الدول، مما كان له آثار كبيرة على طبيعة العمل ونوعيته. -إن ثقافة التغيير التربوي اللازمة للثورة الصناعية الرابعة لها ثلاثة مكونات: مهارات متعلقة بثقافة الإبداع، ومهارات متعلقة بالثقافة الرقمية، ومهارات متعلقة بالثقافة الحياتية والمهنية. ولها جانبان هما: المعتقدات والتصورات والأفكار عن بعض قضايا التغبير التربوي، والممارسات التدريسية للمعلمين في ضوء مهارات ثقافة التغيير اللازمة للثورة الصناعية الرابعة. -كشفت المقابلات المتعمقة مع المعلمين عن وجود أفكار ومعتقدات تقليدية عن مفهومهم لعملية التدريس، وأن هناك بعض المخاوف من التحول الرقمي للتعليم، منها: تضاؤل فرص التفاعل المباشر التي تهدد بتآكل الوجدان الإنساني واستحالة تعليم القيم بمعزل عن المواقف الحياتية الحية، وتكوين طبقات اجتماعية على أساس تكنولوجي (التقسيم التكنولوجي). فضلا عن مقاومتهم للتغيير التربوي، والتي كان من أهم أسبابهم: ضعف مشاركتهم في صنع التغيير التربوي، وأن التغيير يتطلب مزيدا من تحسين الأداء، وخوفهم من فقدان نفوذهم وسلطتهم. -انخفاض مستوى ممارسات معلمي التعليم الثانوي العام المتعلقة بمهارات ثقافة التغيير التربوي اللازمة لمواكبة الثورة الصناعية الرابعة، حيث بلغ الوزن النسبي لها (٦٥,٩٣%)، وهو أقل بكثير عن المستوى المقبول في هذا البحث. -جاء مستوى ممارسات المعلمين لثقافة التغيير التربوي بأبعادها الفرعية متدنيا، وكان أعلى هذه المستويات الممارسات المتعلقة بثقافة الإبداع بوزن نسبي (٥٩,٣٨%)، تلاها الممارسات المتعلقة بمهارات الثقافة الحياتية والمهنية بوزن نسبى (٥٧,٧٢%)، وجاءت الممارسات المتعلقة بالثقافة الرقمية في المرتبة الأخيرة بوزن نسبي (٥٣,٧٣%). وقد قدم هذا البحث عدة توصيات، من أهمها: -ضرورة التحلي بنظرة تخطيطية متأنية، دون اندفاع أو تخبط عند صنع قرار بتيني المستجدات التكنولوجية في نظام التعليم بمصر. -ضرورة التعاون بين صانعي السياسات التعليمية والقوة المنفذة لها (أعضاء المجتمع المدرسي)؛ لضمان التنفيذ والتطبيق الناجح لها. -ضرورة الاهتمام بالتغيير الثقافي المتمثل في معتقدات المعلمين وتصوراتهم، باعتباره جانبا أساسيا في تحقيق أي تغيير بالمدارس، سواء أكان تنظيميا أم هيكليا أم تكنولوجيا. -ضرورة توعية المجتمع المحلي بحتمية التغيير التربوي في المدارس الثانوية العامة بمصر."

"This research aimed at surveying and analyzing the most important aspects of the culture of educational change needed by the schools to cope with the fourth industrial revolution, and to determine the extent to which the prevailing public secondary school culture is aligned with educational changes necessary for the fourth industrial revolution, through the examination of the ideas and beliefs of teachers as well as the disclosure of their practices in light of the skills of the culture of the change necessary for the fourth industrial revolution, this research has adopted a method of ethnographic, based on its tools, which consisted of: the interview and the observation card. This research has led to the following results: - There are many manifestations of social change in contemporary societies in the context of the fourth industrial revolution, including: the technological-social factor is the new engine of digital societies, so the social lifestyle consists of a complex (human - machine). The emergence of robot technology and the gradual production of labor less production have also brought about a dramatic shift in the economy of countries, which has had significant effects on the nature and quality of work. - The culture of educational change that is necessary for the fourth industrial revolution has three components: skills related to the culture of creativity, skills related to digital culture, and skills related to life and professional culture. It has two aspects: beliefs, concepts and ideas on some issues of educational change, and teaching practices for teachers in light of the skills of the culture of change that is necessary for the fourth industrial revolution. - In-depth interviews with teachers revealed the existence of traditional ideas about their concept of the teaching process, and there are some worries about the digital transformation of education, including: decreasing opportunities for direct interaction that threatens to erode human affection and the impossibility of teaching values independently of life situations, and the formation of social classes on a technological basis (digital division). In addition to their resistance to educational change, one of the most important reasons was their weak participation in making of the educational change, and that change requires more improvement of performance, and their fear of losing their influence and authority. - The low level of practices of teachers of public secondary education related to the skills of the culture of educational change needed to cope with the fourth industrial revolution, where the relative weight was 65.93%, which is much lower than the acceptable level in this research (70%). - The level of teachers' practices for the culture of educational change came in its sub-dimensions low, and the highest of these levels were practices related to the culture of creativity with a relative weight (59.38%), followed by practices related to the skills of life culture and professional with a relative weight (57.72%), and the practices related to digital culture came in last place with relative weight (53.73%). This research provides several recommendations, key ones are: - Having a careful planning view, without rushing or floundering when deciding to adopt technological developments in the education system in Egypt. - Cooperating between educational policy makers and the labor force implemented by them (members of the school community), to ensure the implementation and successful implementation of it. - Paying attention to the cultural change represented by the beliefs and perceptions of teachers, as an essential aspect in achieving any change in schools, whether organizational or structural, or technology. - It is necessary to educate and enlighten the community with the importance of accepting educational change. This helps educational policy makers work without stress."
ISSN: 2682-4523

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.