| المستخلص: |
في معظم الموضوعات التعليمية التي تطلب نصوصًا وصورًا، فإنه يتم تقديم النصوص والصور في الصفحة بصورة منفصلة بمعنى أن النص الذي يفسر جزئيات الصورة يقع أسفلها، ووفقًا لنظرية الحمل المعرفي فإن عرض النص والصورة بشكل منفصل يتطلب من المتعلم أن يبذل جهدًا ذهنيًا أكبر للربط بين النص والصورة وذلك لفهم العلاقة بينهما فتنقل المتعلم بين النص والصورة للربط بينهما يؤدي إلى تزاحم المعلومات وعدم القدرة على معالجتها في الذاكرة قصيرة المدى بسبب هذا التزاحم، وبالتالي تؤدي المعلومات الجديدة إلى فقد المعلومات القديمة مما يضعف قدرة المتعلم على تذكر المعلومات لاحقًا. ولكن وفقًا للنظرية فإن دمج النص داخل الصورة يؤدي إلى تقليل هذا التزاحم، وقد تم اختبار هذه الفرضية باستخدام نموذج يوضح الدورة الدموية حيث تم إنجاز تصممين للدورة الدموية وتم في الأول تم لصق شرح كل مرحلة من مراحل الدورة الدموية على الصورة وفي التصميم الثاني تم وضع شرح مراحل الدورة الدموية تحت الصورة وتم تطبيق هذين التصميمين على 59 طالبًا من طلاب الجامعة كما تم تقسيمهم إلى مجموعتين الأولى عرض عليها التصميم الأول والثانية عرض عليها التصميم الثاني، ثم تم تصميم اختبار مكون من ستة أسئلة تقيس مدى قدرة الطلاب على الاسترجاع والتعرف على المعلومات الواردة في التصميمين حول الدورة الدموية وبينت نتائج الدراسة أن أداء المجموعة الأولى التي عرض عليها النموذج الذي تم فيه دمج النص والصورة كان أفضل من المجموعة الثانية التي عرض عليها النص والصورة بشكل منفصل في القدرة على الاسترجاع والتعرف، وقد تم وضع عدد من التوصيات والمقترحات بناءًَ على النتائج التي توصلت إليها الدراسة.
In most instructional materials, figures and text are presented separately instead of being spatially integrated. According to cognitive load theory, requiring a student to integrate disparate information imposes additional cognitive processing demands that can interfere with learning. Previous work has shown that learning is often facilitated by the use of spatially integrated information sources, but it is unknown how much this applies to performance on tests differing substantially from the instructional materials. In the present study, 59 subjects were split into two groups, one of which studied materials in which text and diagrams were presented as spatially integrated, and another that studied materials in which text and diagrams were presented separately. Subjects were then tested using materials that were either similar to the study materials or entirely novel. It was hypothesized that the group studying integrated materials would perform better not only on recall and recognition tasks, but also show greater ability at generalizing their study materials to test materials that were quite different. Indeed, the integrated group performed slightly better than the separated group on recall and recognition tasks, but the two groups showed the same ability at generalizing their study material to novel tests. The implications of these results on cognitive load theory are discussed.
|
