| LEADER |
05019nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1998374 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a مناع، آمنة
|q Manna, Amenah
|e مؤلف
|9 395260
|
| 245 |
|
|
|a الأطر المعيارية العالمية وأهميتها في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها:
|b قراءة في الإطارين الأمريكي والصيني
|
| 246 |
|
|
|a Global Normative Frameworks for Teaching Arabic to Non-Native Speakers A Review In the American and Chinese Frameworks
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عبد الحميد بن باديس مستغانم - كلية الأدب العربي والفنون - مخبر الدراسات الأدبية واللغوية في الجزائر من العهد التركي إلى القرن العشرين
|c 2021
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 384 - 359
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a "يعتمد تعليم اللغات واللغة العربية على مرجعيات فلسفية محددة، بيد أن تعليم اللغات الأجنبية لا يبتعد عن فلسفتين لغويتين مرجعيتين تحدد الإطار المرجعي في قياس الكفاءة اللغوية وفنيات التدريس وغيرها من المعطيات التعليمية، إلا أن هذه الأطر تهتم باللغات الأجنبية وحسب، ولا يوجد إلى الآن ما يمثل إطارا مرجعيا عربيا يهتم باللغة العربية، وعليه نعمل في هذه الورقة على البحث في هذه الأطر المرجعية ومحدداتها التأسيسية وأسسها الاصطلاحية سعيا منا لمعالجة مدى إمكانية تجسيدها في تعليمية اللغة العربية وتعلمها. فما هي هذه الأطر المرجعية العالمية في تعليمية اللغات الأجنبية؟ وما مدى إمكانية تجسيدها في تأسيس إطار مرجعي عربي خاص باللغة العربية. من خلال القراءة الواصفة للإطار الأوروبي المشترك والإطار الأمريكي تبين وجود نقاط اتفاق واختلاف بين الإطارين أساسهما الاستعمال الواسع للإطار على حساب الآخر، وما الأطر الأخرى إلا بمثابة ترجمات لبعضها البعض كما هو الحال مع الإطار الصيني. ثم إن هذه الدراسة تكشف عن الأسس التي ينبغي تبنيها في تصميم إطار مرجعي عربي في تعليم اللغة العربية للناطقين بها وبغيرها."
|b "Teaching foreign languages in general and the Arabic language in particular is based on specific philosophical references. However, the teaching of foreign languages does not depart from two normative linguistic philosophies that define the reference framework in measuring language proficiency, teaching techniques and other teaching aspects, but despite that, these frameworks are concerned more with foreign languages, and to this date, there is no single Arab frame of reference for the Arabic language. Therefore, the aim of our study is to identify these reference frameworks, and to investigate their establishing parameters and their terminological bases with the aim of addressing the extent to which they could be implemented in Arabic teaching and learning. What is the nature of these universal reference frameworks that are followed in teaching foreign languages? To what extent they could be utilized in the establishment of an Arab reference framework dedicated to the Arabic language. It became clear to us through the descriptive study of the common European framework and the American framework that there are points of agreement and differences between the two frameworks; mainly due to the widespread use of one framework at the expense of the other. As for the other frameworks; it is just translations to each other as with the Chinese framework. This study also reveals the foundations that should be adopted in designing an Arabic framework of reference in teaching Arabic to native and non-native speakers."
|
| 653 |
|
|
|a الكفاءة اللغوية
|a اللغة العربية
|a اللغة الأجنبية
|a العطيات التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a الأطر المرجعية
|a المعيارية
|a الإطار المعيارية الصيني
|a الإطار المرجعي الأمريكي
|a الإطار الأوروبي
|b European Framewo
|b American Reference Framework
|b Chinese Normative Framework
|b Normative
|b Reference Frameworks
|
| 700 |
|
|
|a شاشه، إيمان
|g Chacha, Imane
|e م. مشارك
|9 640610
|
| 773 |
|
|
|4 علم الآثار
|4 التاريخ
|6 Archaeology
|6 History
|c 029
|f Al-mawrūṯ
|l 002
|m مج9, ع2
|o 2067
|s مجلة الموروث
|v 009
|x 2253-0908
|
| 856 |
|
|
|u 2067-009-002-029.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1248003
|d 1248003
|
