| LEADER |
05963nam a2200337 4500 |
| 001 |
2002181 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 100 |
|
|
|9 667694
|a عدس، أمان عمر
|e مؤلف
|g Adas, Aman Omar
|
| 245 |
|
|
|a Developing a Model for Assessing Sustainability in Governmental Schools in Palestine:
|b Case Study of Ramallah Schools
|
| 246 |
|
|
|a تطوير نموذج لتقييم الاستدامة وتأثيرها على جودة التعليم في المدارس الحكومية في فلسطين:
|b محافظة رام الله والبيرة كحالة دراسية
|
| 260 |
|
|
|a جنين
|c 2021
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 157
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة العربية الأمريكية - جنين
|f كلية الدراسات العليا
|g فلسطين
|o 0363
|
| 520 |
|
|
|a تكتسب الاستدامة وأهداف التنمية المستدامة السبعة عشر (17SDGs) أهمية متزايدة في مختلف القطاعات في العالم. من بين أهداف التنمية المستدامة السبعة عشر الهدف الرابع المتعلق بالتعليم وينص على " التعليم الجيد الشامل والمنصف ويعزز فرص التعلم مدى الحياة للجميع" للمساهمة في تعزيز هذا الهدف في فلسطين، تهدف هذه الدراسة إلى تقييم الركائز الثلاث (الاقتصادية والبيئية والاجتماعية) للاستدامة في المدارس الحكومية في فلسطين مع الأخذ بمحافظة رام الله كدراسة حالة. تحقيقا لهذه الغاية، تم اعتماد نهج بحثي اختبار الفرضيات الكمية. تم جمع البيانات الأولية من عينة عشوائية من 70 مدرسة حكومية عبر استبيانات يديرها شخصيا وعبر الإنترنت أجاب عنها مديرو المدارس أنفسهم. هذا الاستبيان يتألف من ثلاث أجزاء؛ أحدهما للتركيبة السكانية لبيانات المدارس، والثاني للبيانات المتعلقة بركائز الاستدامة، والآخر لقياس تأثير الاستدامة على جودة التعليم المدرسي. تم تحليل البيانات التي تم جمعها إحصائيا باستخدام كل من SPSS وSmart SEM-PLS وبشكل أكثر تحديدا، تم إجراء بعض الإحصائيات الوصفية والاستنتاجية من خلال spss بينما تم إجراء تقييم النماذج ذات الصلة (الخارجية) والهيكلية (الداخلية) بواسطة SEM-PLS Smart وتكشف النتائج أن ارتباط مؤشرات البعد البيئي بالاستدامة هو الأعلى، تليها مؤشرات البعد الاجتماعي والأدنى بالنسبة لمؤشرات الجانب الاقتصادي. كما وجد أن التأثير المتوقع للاستدامة في المدارس على جودة التعليم سيكون عاليا. بالإضافة إلى أن أداة SSA المطورة أثبتت صلاحيتها لتقييم استدامة المدرسة من الناحيتين الكمية والنوعية. علاوة على ذلك، تم تطوير أداة التقييم المستدام للمدرسة أداة (SSA) بناء على أوزان معايير الاستدامة والمعايير الفرعية الناتجة عن العملية التحليلية الهرمية (AHP) باستخدام برنامج. 11 Expert Choice وكشفت نتائج برنامج AHP عن أن الأوزان الرئيسية للاستدامة البيئية والاقتصادية والاجتماعية وجدت تساوي 30.3% و36.5% و33.2%. أيضا تم إجراء مقارنة بين أوزان أداة SSA مع أوزان أنظمة التصنيف الأخرى وهي GP-tool وBREEAM وCASBEE وLEED. ولتسهيل استخدام أداة SSA للتقييم، تم تطوير نموذج Excel لها والتحقق من صحته على عينة عشوائية من المدارس من 90 مدرسة مستهدفة. تم تقديم مجموعة من المضامين الإدارية لواضعي السياسات في نظام التعليم المدرسي الفلسطيني، أحدها أن البيانات تم الحصول عليها فقط من مديري المدارس أنفسهم، ولم يأخذوا بعين الاعتبار المعلمين والمستشارين الذين يمكن أن توفر آرائهم مزيدا من المعلومات. كما تم وضع بعض التوصيات مثل ضرورة قيام وزارة التربية والتعليم بإعادة النظر في سياسات النظام التعليمي في فلسطين لمراعاة سياسات الاستدامة حيث أن كلا السياستين مترابطتان بشكل كبير.
|
| 653 |
|
|
|a جودة التعليم
|a المدارس الحكومية
|a فلسطين
|a التنمية المستدامة
|a البعد البيئي
|a التعليم المدرسي
|a السياسة التعليمية
|
| 700 |
|
|
|a Saleh, Yahya
|e Advisor
|9 574333
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-002-001-0363-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1251540
|d 1251540
|
