| LEADER |
07883nam a22002417a 4500 |
| 001 |
2028595 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 677950
|a جنادي، ريم إبراهيم
|e مؤلف
|g Jannadi, Reem Ibrahim
|
| 245 |
|
|
|a الإدارة الذاتية في المدارس البريطانية وإمكانية الاستفادة منها في مدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية:
|b دراسة مقارنة
|
| 246 |
|
|
|a School-Based Management in British Schools and the Possibility of Benefiting from it in Saudi Arabian Public Schools:
|b A Comparative Study
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للبحوث غزة
|c 2022
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 26 - 55
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي للتعرف على تجربة الإدارة الذاتية في المدارس البريطانية وإمكانية الاستفادة منها في تطبيق الإدارة الذاتية للمدارس في المملكة العربية السعودية في ضوء القوى والعوامل المؤثرة. استخدمت الباحثتان المنهج المقارن بمدخله الوصفي التحليلي، حيث سارت خطوات الدراسة وفقا لمدخل جورج بيرداي بخطواته الأربع وهي: الوصف، التفسير، التصنيف والتبويب والمقارنة، وتكون البحث من مقدمة وأربعة مباحث وخاتمة، تضمن المبحث الأول: الإدارة الذاتية للمدرسة في إنجلترا في ضوء القوى والعوامل المؤثرة فيها، وتطرق الثاني لتطبيق الإدارة الذاتية للمدرسة في المدارس السعودية، والقوى والعوامل المؤثرة فيها، أما المبحث الثالث؛ تأثير القوى والعوامل على الإدارة الذاتية للمدارس في كل من إنجلترا والسعودية، وتضمن الرابع إمكانية الاستفادة من التجربة البريطانية وخبرتها في الإدارة الذاتية؛ في مدارس التعليم العام بالمملكة العربية السعودية، ثم خاتمة بأهم النتائج وتوصيات الدراسة ومقترحاتها. وقد توصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها: تقوم الإدارة المدرسية في إنجلترا على مبدأ الإدارة المحلية للمدارس التي تعتمد على التفويض المالي ومنح المدارس سلطة اختيار وتعيين الأفراد العاملين، وتتمتع بالاستقلالية والمرونة في صنع القرار، اعتمدت إنجلترا في تطبيق مدخل الإدارة الذاتية للمدرسة على مبدأ (المشاركة) في اتخاذ القرار من جانب جميع الأطراف المعنية بالعملية التعليمية، كما اقتصر تطبيق الإدارة الذاتية للمدارس في المملكة العربية السعودية على النظريات والمشاريع التدريبية ولم تبدأ المدارس بتحقيق الإدارة الذاتية بشكل فعلي، وأنه على الرغم من منح وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية عددا من صلاحياتها لإدارات التعليم إلا أنها لاتزال أقرب إلى المركزية منها إلى اللامركزية، لذا أصبحت بحاجة ماسة للتوجه نحو اللامركزية عبر تبني مدخل الإدارة الذاتية في مدارس التعليم العام للانتقال بها من النمط التقليدي السائد وتطويرها بما يتوافق مع متطلبات العصر الحالي. واستنادا للنتائج قدمت الباحثتان جملة من التوصيات لتفعيل الإدارة الذاتية في المدارس السعودية، ومنها: ضرورة إعادة النظر في الأنظمة الإدارية التعليمية بما يتلاءم وروح العصر ومستلزمات المستقبل ورؤية المملكة 2030م، ومنح المجالس المحلية صلاحيات واسعة في صناعة القرار التعليمي، الأمر الذي يجعل للإدارة المدرسية كيانا ذاتيا مستقلا حيث تقوم كل مدرسة برسم خطتها وبرامجها.
|b The current study aimed to identify the experience of self-management in British schools and the possibility of benefiting from it in applying self-management to schools in the Kingdom of Saudi Arabia in the light of influencing factors. The researcher used the comparative approach with its descriptive and analytical approach, where the study steps proceeded according to the four-step approach of George Perday, which are: description, interpretation, classification, comparison. The research consists of an introduction, four topics and a conclusion. The first topic includes a descriptive study of the two countries, the second topic includes the educational system in the two countries in a comparative framework, and the third topic includes aspects of benefiting from the British experience. Then a conclusion that includes a summary of the most important results and recommendations of the study and its suggestions The research reached a set of results, the most important of which are: School management in England is based on the principle of local management of schools, which depends on financial delegation and granting schools the power to select and appoint working personnel, and enjoy independence and flexibility in decision-making. England relied on the application of the school's self-management approach on the principle (participation) in decision-making by all parties concerned with the educational process, and the application of self-management for schools in the Kingdom was limited, although the Ministry of Education in the Kingdom of Saudi Arabia has granted a number of its powers to education departments, it is still closer to centralization than to decentralization, so it has become urgent to move towards decentralization by adopting an approach Self-management in public education schools to move them from the prevailing traditional style and develop them in line with s with the requirements of the current era. Based on the results, the researcher presented a number of recommendations to activate self-management in Saudi schools, including: the need to reconsider educational administrative systems in line with the spirit of the age and the requirements of the future and the Kingdom's vision 2030, and granting local councils wide powers in educational decision-making, which makes school administration An independent entity where each school draws up its own plan and programs.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم الذاتي
|a التعليم العام
|a السعودية
|a الإدارة المركزية
|
| 692 |
|
|
|a الإدارة الذاتية
|a خبرة المدارس البريطانية
|a استفادة المدارس السعودية
|b Self-Management
|b The Experience of British Schools
|b The Benefit of Saudi Schools
|
| 700 |
|
|
|a حويل، إيناس إبراهيم أحمد
|g Hwail, Enas Ibrahim Ahmed
|e م. مشارك
|9 217603
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Educational and Psychological Sciences
|f Mağallaẗ al-ʿulūm al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 024
|m مج6, ع24
|o 1745
|s مجلة العلوم التربوية والنفسية
|v 006
|x 2522-3399
|
| 856 |
|
|
|u 1745-006-024-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 1273980
|d 1273980
|
