| LEADER |
05622nam a22002057a 4500 |
| 001 |
2039344 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|a مرزوق، هشام
|e مؤلف
|9 476227
|
| 245 |
|
|
|a أي دور لتاريخ العبء والهزيمة في ترسيخ قيم المواطنة:
|b قراءة في التاريخ المدرسي بالثانوي التأهيلي
|
| 260 |
|
|
|b مركز فاعلون للبحث في الأنثربولوجيا والعلوم الإنسانية والإجتماعية
|c 2021
|g مارس
|
| 300 |
|
|
|a 83 - 94
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تنطلق هذه المداخلة من تساؤل مركزي ظل ملازما لنا طيلة تدريسنا لمادة التاريخ بالثانوي التأهيلي، ذلك السؤال هو أي دور لتاريخ العبء والهزيمة في ترسيخ قيم المواطنة والهوية لدى المتعلم؟ ونراه تساؤل مشروع يستمد مشروعيته من كثافة الدروس الخاصة بالتاريخ في المرحلة الثانوية التأهيلية وحضور الهزيمة والتراجع الذي دخل إليه المغرب مكرها منذ انهيار الدولة السعدية ومرورا بالهزائم المتتالية خلال القرن التاسع عشر -عسكريا ودبلوماسيا -وصولا إلى صدمة الحماية الفرنسية عشية 30 مارس 1912. هذا المسار يحضر بتفصيل ضمن الوحدات الدراسية المقررة في المنهاج الدراسي بالسلك الثانوي التأهيلي. من هذا المنطلق نحسب إثارة السؤال في أحايين كثيرة أهم من البحث فيه والإجابة عنه، فإننا سنطرح في أشكل أولي كملاحظات وإشارات وتقميشات أولية، لعله يكون في ذلك ما يحفز البعض من في تناوله وطرق بابه بالكثير من الدقة والإحاطة والشمول. بناء على ما طرح، تعد مسألة التربية على المواطنة من القضايا الأساسية، حتى أن المدرسة تعتبر من بين أسمى أهدافها، إعداد متعلم يمتلك مجموعة من السلوكات والقيم والممارسات التي تجعل منها مواطنا يعتز بوطنيته. لذلك تسعى مؤسسة المدرسة عبر وظائفها المتعددة المستويات وذلك ارتباطا بخصوصيات ومرجعيات كل مادة، من موقعها ووظيفتها بناء شخصية لها ارتباط قوي بالأصل والأرض والدين. يتم تصريفها وفق كفايات نوعية وقدرات تنزل على أرضية الكتب المدرسية من خلال أهداف التعلم ذات الصلة بكل وحدة دراسية. فالمواطنة، هي تلك الشخصية التي تميز الكائن وتعطيه أصالته الخاصة، قد نظر لها كوجود ثابت وليس كصيرورة، بل ومفروض عليها أن تلحم الشخصية بالفعل والمصير (المالكي، 1994). وتمشيا مع هذا الوضع الذي اصطبغ به التاريخ المدرسي المغربي خاصة ما بين الحدثين البازين معركة وادي المخازن 1578 إلى غاية تاريخ الزمن الراهن الذي يمثل درس نيل الاستقلال واستكمال الوحدة الترابية. واعتبارا أن هذه المرحلة من تاريخ المغرب ستعرف نكوصا وتراجعا على كافة المستويات عسكريا واقتصاديا واجتماعيا، هذا التحدي الذي سيفرض اللجوء إلى قضية المواطنة كسبيل لمواجهة التحدي الخارجي. تأسيسا على ما سبق تسعى المقررات الثلاث الخاصة بالمرحلة الثانوية التأهيلية، العمل على ترسيخ القيم والاتجاهات، وذلك ما يمكن لنا أن نستشفه من خلال قراءتنا للمجزوءات والمحاور والوحدات الدراسية الخاصة بكل مستوى خلال المرحلة الثانوية التأهيلية. وذلك من بهدف اكتساب وأتخاد مواقف إيجابية من التطور التاريخي والإيمان بالتلاقح الحضاري ومساهمة الشعوب ف بناء الحضارة البشرية والاقتناع بأهمية العلم وأتخاد مواقف إيجابية من القيم الكونية كالديمقراطية وحقوق الأنسان والمساواة والتسامح والتعايش والحق في الاختلاف وتعزيز قيم المواطنة والاعتزاز بالانتماء للوطن وامتداداته الحضارية ومساهماته التاريخية أو بالعكس اتخاذ مواقف سلبية من بعض الأحداث والمظاهر كالاستعمار والعنصرية والديكتاتورية.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس التاريخ
|a قيم المواطنة
|a التعليم الثانوي التأهيلي
|a تاريخ المغرب
|
| 773 |
|
|
|4 علم الآثار
|4 التاريخ
|6 Archaeology
|6 History
|c 005
|e Historias
|f hīstūrīyās
|l 001
|m مج1, ع1
|o 2407
|s مجلة هيستورياس للدراسات التاريخية والأثرية
|v 001
|x 2773-3653
|
| 856 |
|
|
|u 2407-001-001-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 1283060
|d 1283060
|
